蔣金鳳

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并且取得了十分理想的效果，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣也不例外。但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)還存在一定的問(wèn)題和缺陷。文章較為詳細(xì)地闡述了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；情境；新課改

在教育實(shí)踐中，高質(zhì)量的教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。因此，為了更好地適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行卓有成效的改革創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多的缺陷和弊端，成為學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)的主要障礙，如何有效解決這些問(wèn)題，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真思考的。情境教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有效提升了整體教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

作為一種積極的教學(xué)創(chuàng)新方法，情境教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)體系中有著廣泛的應(yīng)用空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師固守傳統(tǒng)的課堂理念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性和體系性，難以吸引學(xué)生注意力。語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科，學(xué)生往往存在一定的抵觸情緒，對(duì)知識(shí)的理解也存在一定的困難。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以強(qiáng)化課堂導(dǎo)入效果，讓知識(shí)更好地滲透到課堂中，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)課堂的代入感和參與度，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)與教學(xué)理念。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法，積極探索情境教學(xué)法的創(chuàng)新模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握復(fù)雜的知識(shí)，通過(guò)由淺入深、趣味導(dǎo)入的方式，提升課堂的活力，讓學(xué)生真正逐步理解知識(shí)，同時(shí)通過(guò)情境教學(xué)法的優(yōu)化，充分照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能讓所有的學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析

（一）語(yǔ)文教學(xué)體系不夠完備

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著核心地位，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了教學(xué)體系構(gòu)建的重要性，不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏有效的銜接與聯(lián)系，造成了教學(xué)上的諸多問(wèn)題。對(duì)于這種情況，教師要從知識(shí)體系構(gòu)建入手，通過(guò)系統(tǒng)性的規(guī)劃，將語(yǔ)文知識(shí)納入到完整體系中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化，引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科向前發(fā)展。在構(gòu)建教學(xué)體系中，很多教師從微觀知識(shí)點(diǎn)入手，缺乏宏觀教學(xué)觀念，無(wú)法從宏觀層面理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)的碎片化現(xiàn)象。

（二）學(xué)生缺乏教學(xué)參與度

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師理念不夠新穎，教學(xué)方法較為落后，導(dǎo)致學(xué)生缺少參與課堂的積極性，他們一般都是根據(jù)教師的節(jié)奏展開學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動(dòng)性得不到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不夠理想，語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力也得不到有效的鍛煉，這影響了現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建，成為制約學(xué)科綜合教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。教師要深入探究，尋求科學(xué)的解決方法，引領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐策略

（一）發(fā)揮情境教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)教育對(duì)語(yǔ)文教育的重要性，在整個(gè)教學(xué)體系中，提升情境教育的地位，將學(xué)生人文思維和人文感知能力培養(yǎng)作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，通過(guò)有效的教學(xué)整合，將人文思維逐漸滲透到學(xué)生大腦中，有助于學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力和接受程度。在豐富語(yǔ)文課堂人文內(nèi)涵過(guò)程中，教師首先要強(qiáng)化自身對(duì)文化的理解，通過(guò)自己的一言一行引導(dǎo)學(xué)生深入到人文教育體系中來(lái)。教師應(yīng)該深入研究語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，然后與情境教學(xué)方法進(jìn)行個(gè)性化融合，不能一味地照搬其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）充分利用信息教學(xué)設(shè)備

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中，成為增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性與新穎性的輔助工具。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，教師應(yīng)在常規(guī)教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)。但是，在各種各樣的技術(shù)手段的沖擊下，我們必須要找到一條與課堂內(nèi)容有效融合的道路，也就是必定要將教學(xué)的重難點(diǎn)與多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能夠真正發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的輔助作用，而不是我們常見的擺花架子，只注重形式，而忽視了媒體技術(shù)的真正作用。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在情境教學(xué)之初，就要結(jié)合本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)多媒體手段進(jìn)行篩選，發(fā)揮信息化技術(shù)手段在語(yǔ)文課堂上的真正作用，利用多媒體創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的教學(xué)情境，吸引學(xué)生深入到課程教學(xué)中來(lái)。

（三）靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的在于增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)分組合作，既可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)合作中找到樂趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為將來(lái)深入學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。在開展小組合作學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，達(dá)到小組實(shí)力的有機(jī)平衡，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能找到自己的位置，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)合作，提升動(dòng)手能力，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具有實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要提高課堂合作的組織能力和創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新合作教學(xué)載體，讓情境教學(xué)落到實(shí)處。

（四）讓語(yǔ)文知識(shí)更具有實(shí)用性

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)的固化教學(xué)思想，將實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性作為教育的第一目標(biāo)，將學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為課堂的第一要?jiǎng)?wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，一直是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的核心問(wèn)題。在新課程教學(xué)改革的節(jié)點(diǎn)上，教師要不斷創(chuàng)新，多為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)熱情，是因?yàn)榻處煕]有在課堂與生活之間架起應(yīng)用的橋梁，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低，整個(gè)實(shí)踐教育流于形式?；诖耍處熞詫W(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，尋求更優(yōu)化的情境教學(xué)路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于改變傳統(tǒng)的低效率教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，都具有十分明顯的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)情境創(chuàng)設(shè)引起足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重新進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

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