莫美春

【摘要】識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?？此坪?jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)，實(shí)際考驗(yàn)的是教師的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新，還有學(xué)生是否已掌握到知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，運(yùn)用多種方法把課堂的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生容易接受，讓學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的識(shí)字效率。

【關(guān)鍵詞】激趣；有趣；樂(lè)學(xué)；有效；識(shí)字教學(xué)

2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄跋矚g學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右?！笨梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)是重中之重。在統(tǒng)編義務(wù)教育教科書（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編”）中編排也是遵循“識(shí)寫分開(kāi)，多識(shí)少寫”的原則，每?jī)?cè)要求會(huì)認(rèn)的字雖然比人教版的少，但在日常教學(xué)實(shí)踐中識(shí)字教學(xué)還是一個(gè)難題，主要表現(xiàn)為：每節(jié)課10個(gè)（或10個(gè)以上）生字，孩子們難以消化，易記易忘；教師識(shí)字教學(xué)方法雖然有點(diǎn)變化，但日復(fù)一日，孩子們沒(méi)有新鮮感，失去學(xué)的樂(lè)趣，課堂死氣沉沉。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”怎樣把課堂中的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率？根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我用心嘗試，不斷改進(jìn)，摸索出一些方法，學(xué)生喜歡學(xué)，收到好的效果。

一、突出字理識(shí)字，讓識(shí)字變有趣同時(shí)滲透漢字文化

教育部基礎(chǔ)司指出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！钡湍昙?jí)孩子最擅長(zhǎng)的是形象記憶，而漢字的構(gòu)成在小學(xué)主要有象形、指事、會(huì)意、形聲。其中最能吸引孩子的就是象形和會(huì)意字了，它們很形象，每一個(gè)字不是僵硬的符號(hào)，而是一幅畫、一個(gè)故事，字理識(shí)字正根據(jù)漢字的造字規(guī)律和理?yè)?jù)的識(shí)字教學(xué)方法。上課時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)字理識(shí)字環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。如：“統(tǒng)編”一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》中的“日月水火山石田禾”字的教學(xué)，先出示圖案，讓孩子們猜一猜是哪個(gè)字的字形，再利用課件展示演變過(guò)程，最后讓孩子們說(shuō)一說(shuō)寫一寫，既增強(qiáng)了趣味，又加深了記憶。人教版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字3“我神州，稱華夏。山川美，可入畫”中的“川”是要求會(huì)認(rèn)的字。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)孩子們注意觀察這三筆的不同之處，結(jié)合河流圖，感受河流水勢(shì)的起伏，感受“川”字三筆布局的精妙。人教版二年級(jí)下冊(cè)《最大的“書”》中“冊(cè)”這個(gè)字，我用課件展示演變過(guò)程：兩片薄薄的竹片，中間串著一條繩，這就是“冊(cè)”?！稓g慶》里“祖”生字的指導(dǎo)：“示”最初是神的意思，寫成丁，橫表示天，豎表示神仙從天而降。后來(lái)在橫上又加了一橫，表示在天上方；下邊的豎也加了兩條，變成三豎，明確表示是日、月、星三神。這也是許慎的解釋?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》中“巢”字的演示：巢就是鳥(niǎo)窩，下邊的木是一棵樹(shù)，中間的田表示鳥(niǎo)窩，三只小鳥(niǎo)住在里面探出三個(gè)小腦袋。這樣的例子很多：傘，當(dāng)中兩點(diǎn)是傘骨，中間一豎是傘柄；休，一個(gè)人在一棵樹(shù)旁休息……漢字怎么來(lái)，通過(guò)形象的字理分析，學(xué)生一目了然，也易記于腦海。

二、識(shí)字方法多樣

“統(tǒng)編”在編寫時(shí)有意滲透多種識(shí)字方法，如：一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》“口耳目日月火羊鳥(niǎo)兔”看圖識(shí)字法，聯(lián)系生活理解字義；一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》“請(qǐng)、晴、情、清、精”“青一族”形聲字規(guī)律，《操場(chǎng)上》“球、拍、響、跑、跳、課”也呈現(xiàn)形聲字規(guī)律；人教版一年級(jí)下冊(cè)每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”和二年級(jí)上下冊(cè)部分“語(yǔ)文園地”都滲透有加一加、減一減、換一換、形聲字、猜一猜等多種識(shí)字方法，這些識(shí)字方法在課文的學(xué)習(xí)時(shí)也要用上。

三、把握學(xué)習(xí)的年段特點(diǎn)，用兒童化語(yǔ)言和幽默的語(yǔ)言與孩子們交流

所謂“兒童化語(yǔ)言”是指符合兒童心理、兒童語(yǔ)言習(xí)慣、兒童易于接受的規(guī)范化口語(yǔ)。著名特級(jí)教師周一貫先生說(shuō)：“小學(xué)的語(yǔ)文應(yīng)該是兒童的語(yǔ)文。”我個(gè)人認(rèn)為，教師應(yīng)保持一顆童心，以孩子的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，語(yǔ)氣親切，語(yǔ)調(diào)要舒緩有致，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單易懂，力求簡(jiǎn)單、平白，不使用孩子們難以理解的話語(yǔ)。如：上《比尾巴》這一課導(dǎo)入語(yǔ)：“今天森林王國(guó)里可熱鬧了，要進(jìn)行一場(chǎng)特別的比賽，想請(qǐng)小朋友們?nèi)⒓?，還想請(qǐng)?jiān)蹅冏鲂〔门心?！想去嗎？”孩子們的注意力就被老師的話語(yǔ)吸引了。又如：人教版二年級(jí)上冊(cè)《窗前的氣球》這篇課文的生字詞，我是這樣設(shè)計(jì)的：從學(xué)生字、生詞到把生字詞放到句子中遞進(jìn)式學(xué)習(xí)——1.“生字寶寶跑到了氣球上，你們能不能叫出它們的名字呢？自己快速讀一遍，不會(huì)的請(qǐng)教小組同學(xué)。”2.“如果你能讀準(zhǔn)氣球上的生字，氣球就會(huì)變成笑臉?！?.“我們一起讀。如果你們都能讀對(duì)，氣球就帶你們的祝福飛到科里亞的窗前?！?.“這次，那些調(diào)皮的生字寶寶搬家了，跑到句子里面去了，你們能正確流利讀出這五個(gè)句子嗎？”這樣的學(xué)習(xí)能根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的熟練程度，從易到難的梯度設(shè)計(jì)，有效提高了識(shí)字的效率。

再說(shuō)幽默的語(yǔ)言，蘇聯(lián)教育家斯特維洛夫認(rèn)為：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍需要幽默，幽默的語(yǔ)言是一劑良藥，能消除學(xué)生的疲勞，活躍課堂氣氛。寫全包圍的大口框時(shí)，“先里面再封口”。“四、回、園、國(guó)、因”等字的筆順，學(xué)生容易先封口再寫里面，這是常見(jiàn)一種錯(cuò)誤。為此，我故意讓出錯(cuò)的孩子上黑板板書，然后再說(shuō)：“你們太不禮貌了吧，明明請(qǐng)人家上你家去玩，卻老早把門關(guān)上，叫人怎么進(jìn)去呀？”學(xué)生一聽(tīng)就心領(lǐng)神會(huì)了。學(xué)生寫字不正確時(shí)，我就提醒他：“可不要做蝦公哦！”“我看到有人做老太公老太婆咯！”如果遇到做事拖拉的同學(xué)，我說(shuō)：“抓緊時(shí)間呀，可別做小蝸牛！”判斷同學(xué)讀生字詞是否有錯(cuò)時(shí)：“請(qǐng)你當(dāng)回啄木鳥(niǎo)醫(yī)生，聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有錯(cuò)誤呀？”教學(xué)“兔”和“免”時(shí)，我先要求學(xué)生比較兩字的不同：“‘兔比‘免多了一點(diǎn)，因?yàn)橥米佑幸粭l短尾巴，你們可千萬(wàn)不要把兔子的尾巴丟掉了，那樣它可疼了?！睂W(xué)生也在笑聲中記住了這兩個(gè)字。幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生在“有趣”中“有得”，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教有效。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。

四、運(yùn)用多媒體，注入活力

教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣味的課件，使他們觀其境，聞其聲，觸景生情，充滿動(dòng)感，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。如：一年級(jí)上冊(cè)《荷葉圓圓》這篇課文識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)，我用課件“小青蛙跳荷葉”使學(xué)生們掌握了本課“我會(huì)認(rèn)”的12個(gè)生字，然后“送小水珠回荷葉”讓孩子們快速地記住了本地方言難以讀準(zhǔn)的翹舌、平舌音和后鼻音的“珠、翅、蹲、晶、停、坪、膀”這幾個(gè)生字；教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，我抓住課題中的“紙船”“風(fēng)箏”兩個(gè)詞，設(shè)計(jì)的課件有紙船、風(fēng)箏的動(dòng)畫格式，每只紙船和風(fēng)箏上面分別寫有本課的生字、生詞，學(xué)生想讓哪一艘船開(kāi)起來(lái)，哪一架風(fēng)箏飄到空中，自由選取。當(dāng)學(xué)生讀對(duì)的時(shí)候，紙船就漂過(guò)來(lái)，風(fēng)箏就飄起來(lái)。

隨著均衡發(fā)展的開(kāi)展，農(nóng)村學(xué)校也都用上了電子白板，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)模式的結(jié)率，有很強(qiáng)的互動(dòng)性，在語(yǔ)文教學(xué)上，適時(shí)利用，能提高課堂效益。發(fā)揮電子白板的書寫、繪畫、拖放、旋轉(zhuǎn)功能，讓學(xué)生對(duì)生字圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或做“轉(zhuǎn)盤游戲”，學(xué)生參與活動(dòng)和互動(dòng)中，一圈一畫，一轉(zhuǎn)一停，活躍了學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)了學(xué)生再次學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到了事半功倍的效果。

五、設(shè)計(jì)“游戲”，調(diào)動(dòng)孩子們參與熱情

“游戲”是學(xué)生喜歡干的事、感興趣的活動(dòng)，把游戲融入識(shí)字教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。以識(shí)字為目標(biāo)，以游戲?yàn)槭侄?，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生保持一種愉快的心態(tài)，為達(dá)到識(shí)字目標(biāo)服務(wù)，如猜字謎，找朋友，開(kāi)單軌火車，開(kāi)雙軌火車，看誰(shuí)開(kāi)得又快又穩(wěn)，摘蘋果，摘星星，生字開(kāi)花，編順口溜，給字娃娃找家，闖關(guān)游戲等。例如：“統(tǒng)編”教材二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言里面有“圈”“叼”“窟窿”等生字的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“看圖猜字”的游戲，先出示有關(guān)生字的圖片，讓學(xué)生在讀生字的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選性的猜測(cè)，學(xué)生的識(shí)字興趣就被點(diǎn)燃了。學(xué)完生字后又給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“幫助小羊吃到草”的游戲，只有學(xué)生把詞語(yǔ)讀正確，小羊才能吃得上草。這樣的設(shè)計(jì)讓富有愛(ài)心的孩子們很著急幫助饑腸轆轆的小羊，學(xué)習(xí)的熱情就上來(lái)了。再如：“漢字開(kāi)花”通過(guò)某一個(gè)字作為“根”來(lái)“開(kāi)花”，學(xué)生為了讓這朵生字之花的花瓣都開(kāi)齊了開(kāi)美了，熱情一浪高過(guò)一浪，當(dāng)然，老師要見(jiàn)好就收。

在游戲中，學(xué)生身心愉悅，把生字也記住了，這是一舉兩得的好事。當(dāng)然，游戲的內(nèi)容如果一成不變，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣了。所以要根據(jù)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)變化，這樣才能保持課堂活躍氣氛，學(xué)生識(shí)字的積極性才會(huì)高。

六、“鞏固”始終不忘

識(shí)字就像交朋友，一回生兩回熟，多次見(jiàn)面就成了朋友。依據(jù)此規(guī)律，教師在生字教學(xué)時(shí)很注意生字的復(fù)現(xiàn)。如在第一課時(shí)更換生字語(yǔ)境，用本課生字組成一組詞串、兒歌或淺顯易懂的短文等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字。如《畫風(fēng)》（二年級(jí)下）第一課時(shí)學(xué)完生字后，把課文生字編成一首兒歌，既總結(jié)了課文內(nèi)容，又鞏固了生字新詞。第二課時(shí)，又以卡片、課件形式或詞語(yǔ)出現(xiàn)。再如：學(xué)生字時(shí)，搶答讀對(duì)的可以把該生字的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生，讓他教教他的好朋友或家人，做一回小老師，既讓孩子再次復(fù)習(xí)生字，又滿足了孩子的成就感；一年級(jí)上冊(cè)的《小小的船》這首兒歌學(xué)完生字后，筆者在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了課件，背景是深藍(lán)色的天空，把本課的生字放到繪好的星星里，哪顆星星閃一閃，學(xué)生就讀一讀，如果能讀正確，星星就可以升起來(lái)；接著又把生字寫到剪成星星、月亮的卡片上，如果有哪一位讀對(duì)了，就把該字詞的星星、月亮卡片獎(jiǎng)勵(lì)給他。當(dāng)然，老師會(huì)特別把機(jī)會(huì)留給落后生，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉他們的進(jìn)步，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，促使他們更快地進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫利龍.淺談兒童化語(yǔ)言在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014（24）：210.

[2]許慎.說(shuō)文解字[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，2010.