林倩瑜

【摘要】作為一門藝術(shù)鑒賞性很強(qiáng)的學(xué)科，音樂一直以來都扮演著對學(xué)生舒緩壓力、陶冶情操的重要角色。文章從四個方面對高中音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索多元智能與音樂課堂教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上提出用多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)，以滿足不同學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的不同需求，努力為學(xué)生的音樂發(fā)展提供更為廣闊的空間。

【關(guān)鍵詞】高中音樂教學(xué)；多元智能理論；對策

對于學(xué)校而言，教學(xué)是永恒的主題。但是，新的時代需要新的教育形態(tài)，新的教育形態(tài)要求新的課堂教學(xué)。由于當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今迅猛發(fā)展的社會形勢，特別是高中音樂課堂教學(xué)還存在諸多問題，我們應(yīng)當(dāng)乘著中小學(xué)音樂課程改革這股強(qiáng)勁東風(fēng)，主動將多元智能理論運(yùn)用到高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，使《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念在音樂課堂教學(xué)中得以真正實(shí)現(xiàn)。

一、現(xiàn)狀分析

音樂作為一門公共基礎(chǔ)課，在高中課程體系中占據(jù)著十分重要的地位。由于高考、中考的導(dǎo)向性作用以及家庭條件的差異等種種原因，目前高中生音樂水平普遍較低而且參差不齊，尤其是高中教學(xué)都是以班級為單位，使用統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，普遍做不到根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生而因材施教。具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面，存在著一些亟待解決的問題。筆者對此進(jìn)行具體分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有注重對學(xué)生情感世界的熏陶與感染，不夠重視對學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)，音樂作品與現(xiàn)實(shí)生活相脫離。還有，音樂教學(xué)雖沒有高考、中考的壓力，但也因此缺少升學(xué)這個動力。在此情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要動力源于他們對音樂的興趣。而未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的音樂課，自然而然就會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的意愿。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

許多高中音樂教師還不能完全適應(yīng)新課程改革的新形勢，還沒有將多媒體充分應(yīng)用于音樂課堂，甚至還將其束之高閣，教學(xué)內(nèi)容依然是那些傳統(tǒng)戲曲、紅色歌曲以及復(fù)雜的樂理知識等，很舊、過雜、太亂、無序的狀況還沒有根本性改變，更不用說突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)，向?qū)W生傳達(dá)一種積極陽光的心態(tài)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美好了。這種情況使得音樂學(xué)科喪失了其綜合性，而成為只是停留于一個表面的學(xué)科。

（三）教學(xué)方法方面

在現(xiàn)有的高中音樂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法仍然是采用單方面授課為主，即單純地向?qū)W生灌輸音樂知識，使學(xué)生被動接受。這種過于外在的教學(xué)方法和花哨的教學(xué)形式必然與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。不僅如此，許多音樂教師在課堂上還往往采用與其他學(xué)科相同或相類似的教學(xué)方法來開展音樂教學(xué)，極少通過創(chuàng)設(shè)情境來突出音樂藝術(shù)特點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行感受、體驗(yàn)、探究和創(chuàng)造，出現(xiàn)“重知識傳授，輕情商教育；重課堂講解，輕學(xué)生參與；重技能教學(xué)，輕活動開展”的現(xiàn)象。這種方法單一、氛圍沉悶的課堂教學(xué)，造成音樂幾乎所有的學(xué)生都喜歡，可上音樂課卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡。

（四）教學(xué)評價(jià)方面

由于長期應(yīng)試教育的負(fù)面影響根深蒂固，難以在短時間內(nèi)有效改變，致使高中音樂課堂教學(xué)的評價(jià)與其他學(xué)科教學(xué)的評價(jià)一樣，都無法擺脫單一、過時、忽視過程的應(yīng)試教育這一評價(jià)模式：重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)。這種“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗(yàn)為唯一方法，以書本知識為核心的評價(jià)方式，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下，而且增加了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，既對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，又對學(xué)生的個性發(fā)展造成了嚴(yán)重的妨礙。在此情況下，學(xué)生對于音樂學(xué)科只限于知識上的理解，并沒有學(xué)會將知識與實(shí)踐相結(jié)合，沒有將音樂學(xué)科真正的價(jià)值反映出來。

二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策

（一）教學(xué)目標(biāo)要突出重點(diǎn)

多元智能理論認(rèn)為，盡管每一個人的智能不盡相同，存在差異，但每一個人都擁有多種智能，都可以通過自身的學(xué)習(xí)而得到相應(yīng)的發(fā)展。將多元智能理論運(yùn)用于高中音樂課程教學(xué)中，就要求學(xué)校和教師要努力為每個學(xué)生創(chuàng)造適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，以便使他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。由此可見，高中音樂課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣為核心點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞力為根本點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生音樂表現(xiàn)力著力點(diǎn)，以提高學(xué)生音樂素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在高中音樂課程教學(xué)過程中，教師就要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，注重學(xué)生音樂實(shí)踐，注重學(xué)生音樂創(chuàng)造，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，注重學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容要提倡多元

多元智能理論與因人施教、因材施教原則高度契合，都是從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，要求設(shè)計(jì)出有利于每一個學(xué)生掌握、理解和提高的教學(xué)內(nèi)容?；谶@一認(rèn)識，在規(guī)劃普通高中音樂課程教學(xué)內(nèi)容時，既要突出音樂藝術(shù)特點(diǎn)，又要盡可能地體現(xiàn)多樣化及可能性這一特征，使全體學(xué)生的普遍參與與個性化發(fā)展有機(jī)地融合。由于音樂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生智能發(fā)展息息相關(guān)，特定的教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)展某種特定的智能。高中生具有求知欲強(qiáng)、知識面較廣等特點(diǎn)，音樂教師應(yīng)在為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息的基礎(chǔ)上，有意識地選擇與學(xué)生興趣愛好相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有針對性地組織學(xué)生參加能夠拓寬藝術(shù)視野的各項(xiàng)音樂活動，讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更有味，讓音樂課更有魅力，更有成效。

（三）教學(xué)方法要豐富多樣

教學(xué)不僅包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)方法同樣不僅包括教師“教”的方法，也包括學(xué)生“學(xué)”的方法，它是指教師和學(xué)生為共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的策略、措施和手段。教學(xué)方法雖是一個穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)，但也隨著教學(xué)新理論、新模式和新手段的不斷出現(xiàn)而層出不窮。多元智能理論要求課程教學(xué)的方法必須以發(fā)展每個學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采取各種生動活潑的教學(xué)形式和運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段，使教學(xué)過程有交流，有體驗(yàn)，有歡笑，有啟發(fā)，達(dá)到使學(xué)生獲得審美愉悅，成為音樂“享用者”的課堂教學(xué)效果。基于這一認(rèn)識，在高中音樂課堂教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)摒棄單一的教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方式，還需要從多元智能理論中找到靈感，通過表演、欣賞、創(chuàng)作、思考等形式以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的能力和各種智能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對音樂的持續(xù)感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

（四）教學(xué)評價(jià)要準(zhǔn)確得體

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出：音樂課程評價(jià)的目的不僅是考察課程目標(biāo)的程度，更是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。高中音樂課堂的教學(xué)評價(jià)是其教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是指根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和教育目標(biāo)，運(yùn)用可能的評價(jià)技術(shù)，對教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”做出價(jià)值上的判斷，以對教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生的音樂天賦及音樂能力存在差異，有的聲樂強(qiáng)些，有的則舞蹈強(qiáng)些……因此，教學(xué)評價(jià)，尤其對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)，應(yīng)從多元、整體出發(fā)，著眼于學(xué)生特長特點(diǎn)，對教學(xué)各個階段進(jìn)行總結(jié)與對比，肯定其成績，指出其存在不足和問題，并指明其今后的努力方向，激勵他們綜合地運(yùn)用多種智能，促進(jìn)他們選擇適合其智能特點(diǎn)的目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在準(zhǔn)確得體的評價(jià)中自信地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展”的教育理念。作為國外教育思潮之一的多元智能理論為實(shí)現(xiàn)“三個發(fā)展”，尤其是為個性化教育提供了一個新的理論支點(diǎn)。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的素質(zhì)教育背景下，音樂課堂教學(xué)應(yīng)借鑒多元智能理論進(jìn)一步正視“尺有所短、寸有所長”的個體差異，組織開展符合學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能均衡發(fā)展的活動，消除不同層次學(xué)生之間的隔閡，讓所有的學(xué)生在得到全面發(fā)展的同時，又能培養(yǎng)具有優(yōu)勢智能的音樂能力和音樂特長。

多元智能理論在對音樂課堂教學(xué)提供了新視角的同時，更對音樂教師提出了更高的要求。首先，音樂教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷接受新的音樂教學(xué)理念，不斷更新自己的音樂知識結(jié)構(gòu)，不斷了解新的音樂教學(xué)動態(tài)，不斷用明天的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范今天的音樂教學(xué)行為。其次，音樂教師應(yīng)增強(qiáng)全能多面的意識，努力掌握多元化音樂教學(xué)技能，努力創(chuàng)設(shè)各種智能活力競相迸發(fā)的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，努力滿足不同學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)需求。再則，音樂教師之間應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，這是實(shí)施多元智能音樂教學(xué)的需要，是合理利用每一名音樂教師知識和技能協(xié)同工作的需要，是音樂教師共同探討多元智能課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案的需要，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化、效果最大化的需要。

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