何邵波 蔣傳命 周雨

【摘要】從目前高校實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，根據(jù)專業(yè)的差異，對(duì)于生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提出不同要求，各專業(yè)對(duì)生物化學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不同，因此根據(jù)不同專業(yè)要具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生與專業(yè)的個(gè)性差異，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展生物化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。文章綜合分析了應(yīng)用多種教學(xué)方法對(duì)臨床生物化學(xué)教學(xué)的體會(huì)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】多種教學(xué)方法；臨床生物化學(xué)；體會(huì)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入改革，臨床生物化學(xué)教學(xué)逐漸受到人們的廣泛關(guān)注，并且是醫(yī)學(xué)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，要想讓醫(yī)學(xué)學(xué)生顯著提升自身的學(xué)習(xí)能力以及臨床業(yè)務(wù)水平，專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量高度重視，才能在最大限度上培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的醫(yī)學(xué)綜合型人才。與其他基礎(chǔ)以及專業(yè)課程相比，生物化學(xué)自身具有系統(tǒng)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)以及物質(zhì)代謝復(fù)雜等顯著特點(diǎn)，該門(mén)課程對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生將來(lái)進(jìn)行相關(guān)臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)提出較高的要求，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)間的聯(lián)系能力不能熟練掌握，導(dǎo)致對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)中，首先要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷改革創(chuàng)新該課程教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，將課程內(nèi)容與教育理論實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，從而在一定程度上顯著提高課堂教學(xué)成果。

一、臨床生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）臨床生物化學(xué)基礎(chǔ)要求較高

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，生命科學(xué)的發(fā)展速度日新月異，對(duì)于臨床生物化學(xué)教學(xué)要求越來(lái)越高。首先要求醫(yī)學(xué)生對(duì)于臨床生物化學(xué)的一些基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能加以熟練掌握，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)人體器官、體液組織的化學(xué)組成加以熟悉，并結(jié)合專業(yè)教師所教授的理論知識(shí)，對(duì)疾病診斷、病情監(jiān)測(cè)、藥物療效以及預(yù)后情況和疾病預(yù)防進(jìn)行深入了解。其次，目前我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校對(duì)臨床生物化學(xué)課程又提出更高的要求，需要專業(yè)教師利用前沿的專業(yè)期刊或雜志以及專業(yè)性強(qiáng)的網(wǎng)站，將最新研究成果及時(shí)介紹給學(xué)生，促進(jìn)生物化學(xué)知識(shí)的不斷更新，從而保證對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的滯后性加以改變，拓展課堂教學(xué)的信息量，吸引學(xué)生課堂注意力，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）師資力量薄弱，教學(xué)目標(biāo)不明確

隨著社會(huì)的變遷，在臨床生物化學(xué)教學(xué)課程不斷更新的同時(shí)，專業(yè)教師也應(yīng)該對(duì)知識(shí)體系和思想水平進(jìn)行變革。社會(huì)發(fā)展速度越來(lái)越快，導(dǎo)致部分專業(yè)教師的思想觀念越來(lái)越脫離時(shí)代的軌道，而且傳統(tǒng)臨床生物化學(xué)教學(xué)的觀念根深蒂固，使得教學(xué)理念較為落后。由于學(xué)生的思維發(fā)展緊跟時(shí)代的潮流，如果教師自身知識(shí)面比較狹窄，知識(shí)陳舊的話，會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能運(yùn)用在實(shí)際生活中，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)會(huì)感到枯燥乏味。如果專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅滿足于現(xiàn)狀，缺乏較強(qiáng)的進(jìn)取心，就會(huì)使得臨床生物化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量走下坡路，影響臨床生物化學(xué)教育的發(fā)展。在如今的高校教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師是根據(jù)教學(xué)的技術(shù)特點(diǎn)，遵循職業(yè)培養(yǎng)的軌跡，按照傳統(tǒng)教育的目標(biāo)讓學(xué)生掌握一些規(guī)范化的技能，在教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)今我國(guó)有部分高校僅僅關(guān)注的是學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容提升實(shí)踐能力，忽略學(xué)生向著全方面發(fā)展，運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的能力。而且很多教師在教學(xué)前沒(méi)有制定創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上缺乏教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而不能得到良好的教學(xué)成果。

二、傳統(tǒng)臨床生物化學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）灌輸式教學(xué)

雖然科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，導(dǎo)致部分專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往還是采用最原始的教學(xué)方式——灌輸式教學(xué)方式。這種方式在一定程度上能夠發(fā)揮作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐操作能力有一定的幫助。比如在介紹蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、核酸的基本結(jié)構(gòu)的時(shí)候，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法比較適用。但是利用灌輸式教學(xué)方式往往存在很多問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)的過(guò)程中，教師播放相關(guān)視頻，學(xué)生在旁邊觀看，這樣雖然能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，加深理解，但是并不能提升學(xué)生的協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。隨著科學(xué)技術(shù)不斷改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式也應(yīng)該慢慢地不斷融合計(jì)算機(jī)模型、虛擬三維圖像等高科技技術(shù)。

（二）趣味教學(xué)方式

該教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)方式的升華，其將傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂教學(xué)更加具有趣味性，從而在一定程度上吸引學(xué)生的課堂注意力，合理設(shè)置臨床生物化學(xué)相關(guān)問(wèn)題，逐漸在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，自身教育理念并不能緊跟新時(shí)代發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生即使善于學(xué)習(xí)，但是由于專業(yè)教師的教學(xué)手段較為滯后，其自身缺乏較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)的教學(xué)能力受到制約，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，教師教學(xué)質(zhì)量不能得到顯著提升，從而在一定程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)際動(dòng)手操作能力。

三、創(chuàng)新的教學(xué)方法在臨床生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）PBL輔助教學(xué)

PBL輔助教學(xué)是目前國(guó)際上公認(rèn)的生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)方式，其主要是以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加生動(dòng)形象，同時(shí)讓設(shè)置的問(wèn)題更加具有實(shí)際應(yīng)用意義，并且把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓其自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實(shí)際動(dòng)手操作能力，根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題能搭建合作交流平臺(tái)，在不斷解決相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，從而顯著提升自身的學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于臨床生物化學(xué)教學(xué)。

其次，專業(yè)教師在進(jìn)行臨床生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用PBL輔助教學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮相關(guān)問(wèn)題，利用上網(wǎng)查閱、圖書(shū)館查資料等形式對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)能進(jìn)行總結(jié)歸納，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的技能，同時(shí)在一定程度上逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生走上工作崗位解決實(shí)際工作問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

再次，采用PBL輔助教學(xué)能在一定程度上不斷增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目的性，明確各自分工，讓學(xué)生之間能夠互相配合，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生相關(guān)的技能得以鍛煉，同時(shí)在最大程度上顯著提升學(xué)生協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及相應(yīng)的組織能力。

（二）案例教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，目前我國(guó)教育事業(yè)在不斷深入改革，培養(yǎng)綜合型人才是積極倡導(dǎo)的政策方針。因此，相關(guān)教師要不斷創(chuàng)新自身的教育理念，在進(jìn)行臨床生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要不斷加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視野，讓課程教學(xué)更加具有生動(dòng)性與實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其能積極參與到課堂教學(xué)中。

其次，教師在進(jìn)行臨床生物化學(xué)部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，如果采用填鴨式教學(xué)并不能吸引學(xué)生的課堂注意力，僅僅對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，這時(shí)教師可以聯(lián)系臨床上實(shí)際所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)理論原理以及相關(guān)的機(jī)制進(jìn)行靈活分析，對(duì)相應(yīng)的臨床學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，最終在一定程度上能達(dá)到教學(xué)目的。比如專業(yè)教師在講解糖代謝與糖尿病的關(guān)系時(shí)，可以對(duì)學(xué)生推出一個(gè)案例，要學(xué)生針對(duì)這個(gè)案例加以分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到臨床生物化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）云平臺(tái)教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，云教學(xué)平臺(tái)愈加受到人們的重視，其屬于專業(yè)化移動(dòng)教學(xué)軟件，如果將專業(yè)教師的教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在網(wǎng)頁(yè)版的教學(xué)平臺(tái)上形成并加以開(kāi)展，會(huì)在一定程度上強(qiáng)化師生之間的溝通交流，讓學(xué)生逐漸達(dá)到從懂到會(huì)。從某種層面上來(lái)講，云教學(xué)能將較為生澀難懂的臨床生物化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換得簡(jiǎn)便化，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，從而為學(xué)生提供較為清晰化的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，同時(shí)幫助學(xué)生積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其自主參與到學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，在一定程度上能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，教學(xué)的思想理念要緊跟新時(shí)代的步伐，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，將全新的教學(xué)內(nèi)容融入臨床生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中去理解相關(guān)問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。在臨床生物化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生有效體驗(yàn)到臨床生物化學(xué)教學(xué)的樂(lè)趣，也可以提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知能力，從而提高臨床生物教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林佳， 何冰， 王洋，等.PBL教學(xué)法在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].高師理科學(xué)刊，2016，36（02）：101-103.

[2]陳海霞.問(wèn)題教學(xué)法結(jié)合病例教學(xué)在臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2016，3（47）：9469.

[3]李晶琴，許子華，任立平.融合PBL的案例教學(xué)法在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017（12）：41-42.

[4]曹蕾， 林佳， 王洋.PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2017，37（01）：102-103.

[5]彭效祥，張霞，孟祥英，等.形成性評(píng)價(jià)在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（03）：41-42.

[6]梁虹.PBL教學(xué)法在臨床生化檢驗(yàn)帶教中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017， 35（02）：139-141.

[7]李薇，王海生，鄧秀玲，等.綜合運(yùn)用各種方法，提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)效果[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017， 9（17）：35-36.