丁杰

摘要：教研轉(zhuǎn)型，是新時(shí)代基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，勢(shì)在必行。蘇州教研實(shí)踐表明，從理念、方式、內(nèi)容、工具、整體等五個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型，可實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)教研轉(zhuǎn)向基于全面質(zhì)量的實(shí)證性教研、從個(gè)體教研轉(zhuǎn)向基于調(diào)查研究的數(shù)據(jù)式教研、從學(xué)科教研轉(zhuǎn)向基于課程統(tǒng)整的全要素教研、從嵌入教研轉(zhuǎn)向基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)的一體化教研、從傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)教研，在促進(jìn)教研內(nèi)涵發(fā)展的同時(shí)，助推蘇州教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教研轉(zhuǎn)型；經(jīng)驗(yàn)與實(shí)證；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）10A-0013-05

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，這種發(fā)展的主要表現(xiàn)是：在模式上由外延轉(zhuǎn)向內(nèi)涵，在導(dǎo)向上由片面追求考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向全面注重課程育人，在重點(diǎn)上由追求速度、數(shù)量轉(zhuǎn)向注重效益、質(zhì)量。換言之，全面提高教育質(zhì)量、全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心目標(biāo)。

一直以來(lái)，教學(xué)研究對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展發(fā)揮著先導(dǎo)性和引領(lǐng)性的作用。為此，面對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展轉(zhuǎn)向，教學(xué)研究也應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)型，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，更充分地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)的作用?！度嗣窠逃吩凇敖萄修D(zhuǎn)型”專題刊的發(fā)刊詞中指出：“教研轉(zhuǎn)型，既需要頂層設(shè)計(jì)，也需要自下而上的主動(dòng)探索與實(shí)踐；需要各級(jí)教研系統(tǒng)和教研人員更新觀念，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型的突破口和著力點(diǎn)，在教研內(nèi)容、教研管理機(jī)制、教育工作機(jī)制和工作方式上發(fā)生改變，在傳承中實(shí)現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新。”[1]可見(jiàn)，教研轉(zhuǎn)型，是新時(shí)代基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，勢(shì)在必行。

我市率先推進(jìn)教研轉(zhuǎn)型，從理念、方式、內(nèi)容、工具、整體等五個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了顯著的成效。特別是，在教育內(nèi)涵發(fā)展方面，已經(jīng)呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)教育一體化、義務(wù)教育均衡化、國(guó)民教育優(yōu)質(zhì)化等特點(diǎn)。

一、理念轉(zhuǎn)型：從經(jīng)驗(yàn)教研轉(zhuǎn)向基于全面質(zhì)量的實(shí)證性教研

為深入推進(jìn)課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，我市始終堅(jiān)持以全面質(zhì)量觀為核心理念，用科研的方式做教研，用教研的思維做科研，引領(lǐng)教科研整體轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)教研向證據(jù)教研轉(zhuǎn)型，全面提高教育質(zhì)量。全面質(zhì)量觀，就是圍繞“質(zhì)量中心”，調(diào)動(dòng)教育全要素參與到教研中來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教研指導(dǎo)理念。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.從學(xué)科指導(dǎo)到課程育人

曾經(jīng)，我們的教研工作主要以學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)為主，著力于深入課堂進(jìn)行問(wèn)診把脈，并研討評(píng)課進(jìn)而開(kāi)出藥方。這種教研理念，客觀上保證了各學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水平，能夠?yàn)閺V大教師提供切實(shí)、有效且針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)建議，廣大教師亦可“依葫蘆畫(huà)瓢”、及時(shí)學(xué)以致用。但是，這種教研理念最大的缺陷在于，片面夸大了學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，課程意識(shí)不強(qiáng)，最終難以提供具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和教育性的發(fā)展環(huán)境。鑒于此，我院于2014年成立課程研究中心，著力研究課程設(shè)計(jì)的原理與實(shí)施，以整體意義上的課程觀念統(tǒng)領(lǐng)分科意義上的學(xué)科指導(dǎo)，幫助教研員樹(shù)立課程意識(shí)，掌握課程設(shè)計(jì)的基本方法，對(duì)上銜接頂層設(shè)計(jì)，對(duì)下銜接課堂教學(xué)，始終做到在課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)開(kāi)展學(xué)科教研，全面發(fā)揮課程育人的價(jià)值與作用。

2.從分?jǐn)?shù)指向到素質(zhì)取向

千方百計(jì)提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，一直以來(lái)都是學(xué)科（特別是中考、高考學(xué)科）教師和教研員追求的共同目標(biāo)，也是各級(jí)教育績(jī)效考核的重要指標(biāo)。但是，由此也直接導(dǎo)致如高分低能、創(chuàng)造力不強(qiáng)、操作能力弱、人格發(fā)展不健全等現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，我院在教研理念上倡導(dǎo)從分?jǐn)?shù)指向轉(zhuǎn)到素質(zhì)取向，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為教研的根本目標(biāo)，引導(dǎo)廣大教師在教學(xué)中注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，既要重視智育，也要重視德、體、美等方面的教育，真正把全面質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)槊恳晃粚W(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

3.從經(jīng)驗(yàn)之源到科學(xué)之法

一段時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)擁有著至高無(wú)上的地位。許多教研員，依據(jù)其多年積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常能一針見(jiàn)血地指出某堂課的優(yōu)點(diǎn)或不足，也能入木三分地揭示某個(gè)問(wèn)題的原因或癥結(jié)所在。許多教師都由衷地欽佩教研員們的睿智與高見(jiàn)，想“學(xué)”以致用，卻無(wú)“門(mén)”可入。虛心討教時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有時(shí)候教研員也不知何以如此睿智。在教研工作中，我們也常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即每當(dāng)一位教研員退休后，新任教研員常難以延續(xù)該學(xué)科教研風(fēng)格，且原有的一些特色活動(dòng)也常失去往日的魅力。究其原因，在于過(guò)去的教研過(guò)度依賴教研員的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，過(guò)度依賴經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的頓悟與智慧。經(jīng)驗(yàn)的歷時(shí)性、情境性和局限性在根本上限制了經(jīng)驗(yàn)的有效適用范圍。在日新月異的變動(dòng)時(shí)代，似乎只有“變動(dòng)”是唯一不變的。這樣一來(lái)，源于經(jīng)驗(yàn)的教研越來(lái)越顯示出其先天性的不足。

因此，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)之不足、倡導(dǎo)運(yùn)用科學(xué)方法、探索教研標(biāo)準(zhǔn)就成為我們教研理念轉(zhuǎn)型的基本方向。科學(xué)，不以主觀意志為轉(zhuǎn)移，而以探究客觀規(guī)律為根本要?jiǎng)?wù)。以科學(xué)的理念、科學(xué)的方法開(kāi)展教研，就是要探索教研的客觀規(guī)律，讓教研有規(guī)可循、有法可依、有據(jù)可查，全面提高教研的有效性、針對(duì)性和持續(xù)性，以保障教研活動(dòng)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)我市教研從“基于經(jīng)驗(yàn)的教研”向“基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的教研”的根本性轉(zhuǎn)變。

二、方式轉(zhuǎn)型：從個(gè)體教研轉(zhuǎn)向基于調(diào)查研究的數(shù)據(jù)式教研

“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！睕](méi)有全面系統(tǒng)的調(diào)查，所發(fā)之言也經(jīng)不起檢驗(yàn)和推敲。只有經(jīng)過(guò)調(diào)查，摸清現(xiàn)狀，厘清問(wèn)題，才能有的放矢，達(dá)成預(yù)期效果。我市倡導(dǎo)的教研方式轉(zhuǎn)型，就是從系統(tǒng)調(diào)查開(kāi)始的，實(shí)現(xiàn)從基于學(xué)科教研員的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)式教研向基于調(diào)研數(shù)據(jù)分析式的教研轉(zhuǎn)型。

1.從訴諸經(jīng)驗(yàn)到系統(tǒng)調(diào)查

過(guò)去，我們的教研計(jì)劃、活動(dòng)安排等總是基于教研員對(duì)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)性把握而設(shè)定，計(jì)劃的合理性如何以及活動(dòng)的實(shí)效性如何，要等具體實(shí)施、接受實(shí)踐檢驗(yàn)后才會(huì)發(fā)現(xiàn)。若有效則繼續(xù)保持，若低效則要么取消要么大幅調(diào)整后再實(shí)踐。這種缺少足夠依據(jù)、基于對(duì)現(xiàn)狀模糊認(rèn)知的教研活動(dòng)，讓我們走了不少?gòu)澛?。盡管也積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)，但付出的代價(jià)也是可觀的。因此，我們決定改變這一狀況，在全面質(zhì)量觀指導(dǎo)下，展開(kāi)全面調(diào)查研究，系統(tǒng)摸清教情、學(xué)情、材情，讓教研計(jì)劃更切合教學(xué)實(shí)際，更聚焦真實(shí)問(wèn)題，讓各項(xiàng)教研活動(dòng)的安排更有針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性。截至目前，我們已經(jīng)形成并正在實(shí)施的調(diào)查方式主要有：期初快速調(diào)研（學(xué)期初的一個(gè)月內(nèi)，對(duì)所有學(xué)科所有學(xué)校進(jìn)行一次“全覆蓋”式的初步調(diào)研）、點(diǎn)調(diào)研（教研員對(duì)若干個(gè)學(xué)校開(kāi)展蹲點(diǎn)調(diào)研，一般為期一個(gè)學(xué)期）、專題調(diào)研（根據(jù)重大課題研究需要或區(qū)域教育發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)部分學(xué)校開(kāi)展主題式專項(xiàng)調(diào)研）、常規(guī)調(diào)研（每周二、三，按計(jì)劃對(duì)區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校開(kāi)展調(diào)研）等。全面系統(tǒng)的調(diào)研，讓我們每個(gè)學(xué)期都能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)校至少調(diào)研2次，且每次調(diào)研都形成調(diào)研報(bào)告，既向校領(lǐng)導(dǎo)、校教研組反饋，也積累并匯總到我院的學(xué)科教研信息庫(kù)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這就保證了我們教研員始終能夠準(zhǔn)確把握教研現(xiàn)狀，為教研活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2.從簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)到數(shù)據(jù)分析

在調(diào)研數(shù)據(jù)的處理方面，我們也一改過(guò)去簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)（如算百分比、簡(jiǎn)單相加比高低等）的方式，而是借助專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS等），對(duì)定量型數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，通過(guò)進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析、T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等途徑，分析調(diào)研數(shù)據(jù)背后所隱藏的深層次的信息。對(duì)于通過(guò)問(wèn)卷或訪談而獲得的描述型信息，我們則采用質(zhì)性研究方法進(jìn)行歸納梳理、分類匯總。通過(guò)對(duì)特殊事件進(jìn)行編碼、聚類分析（必要時(shí)借助NVivo等軟件進(jìn)行處理），揭示這些信息所攜帶的真實(shí)價(jià)值與意義。例如，我們于2014年對(duì)全市教育科研課題立項(xiàng)價(jià)值與研究質(zhì)量進(jìn)行了專項(xiàng)研究，對(duì)自2009年以來(lái)立項(xiàng)的2477項(xiàng)市級(jí)及市級(jí)以上課題的立項(xiàng)價(jià)值與研究質(zhì)量進(jìn)行了定量和定性分析，并圖文并茂地呈現(xiàn)了研究結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的政策建議。

當(dāng)前，我們正著力優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，以大數(shù)據(jù)為支撐，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)對(duì)于教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的調(diào)研信息，以保障后續(xù)各項(xiàng)教研活動(dòng)的針對(duì)性、精準(zhǔn)性和有效性。

3.從線性分析到多方互證

面對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象，單憑一種調(diào)研方法難以獲得切實(shí)可靠的信息，畢竟任何調(diào)研方法都會(huì)存在一些誤差。對(duì)此，我們倡導(dǎo)教研員們?cè)陂_(kāi)展調(diào)研過(guò)程中，注意從線性分析向多方互證轉(zhuǎn)化，即由過(guò)去基于經(jīng)驗(yàn)的、單一的、慣用的調(diào)研方式，轉(zhuǎn)到針對(duì)問(wèn)題的多種方法、多條路徑的同時(shí)或歷時(shí)調(diào)研，以期獲得殊途同歸的效果。若多方調(diào)研結(jié)果一致，那么，我們就可以認(rèn)定這個(gè)結(jié)果是有效的、可信的，若不一致則需分析原因或重新調(diào)研。多方互證的思路，讓我們獲得了許多真實(shí)可靠的基礎(chǔ)性信息，為教研工作的順利開(kāi)展提供了重要的依據(jù)和支撐。近年來(lái)，我們建立了多種教研方式，如直屬學(xué)校校本教研、連片教研、聯(lián)盟教研等，多種教研方式面對(duì)共同的教學(xué)實(shí)踐，指向共同的教研目標(biāo)，發(fā)揮了明顯的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和多方互證的作用。

三、內(nèi)容轉(zhuǎn)型：從學(xué)科教研轉(zhuǎn)向基于課程統(tǒng)整的全要素教研

廣義的課程，就是學(xué)生在學(xué)校所接受到的所有教育影響的總和，大課程構(gòu)成了學(xué)生的教育環(huán)境。我們的教研內(nèi)容轉(zhuǎn)型，就是要超越學(xué)科內(nèi)容、著眼課程統(tǒng)整、將課程作為教研內(nèi)容的主體，發(fā)揮課程育人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從以學(xué)科為主的教研向以“學(xué)”為主的全要素教研轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正如教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞所說(shuō)，教研轉(zhuǎn)型要“從過(guò)去著重研究課堂轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)全要素，強(qiáng)化課程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)”[2] 。

1.從分科指導(dǎo)到課程統(tǒng)整

在教研內(nèi)容上，過(guò)去我們常以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)科之外的內(nèi)容（如社團(tuán)活動(dòng)、拓展課程、學(xué)校文化等）較少關(guān)注。事實(shí)上，人的發(fā)展是整體性的，是綜合素質(zhì)的全面累積，片面的教學(xué)或教研必然帶來(lái)學(xué)生發(fā)展的不平衡。因此，我們倡導(dǎo)在教研內(nèi)容上，要有意識(shí)地進(jìn)行課程統(tǒng)整，超越學(xué)科限制，強(qiáng)化課程意識(shí)，研究教育教學(xué)全要素。具體來(lái)說(shuō)：一是從課程高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，謀劃具體學(xué)科的教研活動(dòng)；二是從學(xué)生成長(zhǎng)的角度，分析其整個(gè)教育環(huán)境；三是增強(qiáng)教研員的跨學(xué)科教研視野，并借鑒相關(guān)學(xué)科的有效經(jīng)驗(yàn)，最終使得教研內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)科多樣且有機(jī)聯(lián)系的課程整體，為學(xué)生營(yíng)造一種健康全面的教育環(huán)境；四是將偏重于考試研究的學(xué)科中心轉(zhuǎn)型為基于課程研究的課改基地，著重研究課程如何更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，如何更好地服務(wù)于全面提高教育質(zhì)量，如何更好地提升各學(xué)科的課程創(chuàng)新水平；五是扎實(shí)推進(jìn)服務(wù)于升學(xué)考試的單一的課程體系向服務(wù)于育人的多元化、開(kāi)放式的課程體系轉(zhuǎn)變，關(guān)注課程的多樣性、前瞻性建設(shè)；六是著力開(kāi)展關(guān)于課程體系建設(shè)、學(xué)科選修課程建設(shè)、課堂教學(xué)方式變革、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面的研究；七是把柔性的人才培養(yǎng)與校本課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合在一起，豐富學(xué)校的課程體系，提高全面育人的品質(zhì)。

2.從“教”研為主到“教”“學(xué)”并重

一直以來(lái)，我們總是經(jīng)驗(yàn)性地認(rèn)為，教研工作的中心就是圍繞“教”進(jìn)行的研究，主要是教學(xué)研究、教師研究和教材研究，這大概是關(guān)于教研的基本常識(shí)。似乎只要“教”得好，學(xué)生必然“學(xué)”得好，以至于出現(xiàn)了一句口號(hào)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！蔽覀兘逃硕记宄?，這句口號(hào)存在一定的片面性。那么，我們有沒(méi)有反思過(guò)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的口號(hào)？究其原因，與我們過(guò)分注重教的導(dǎo)向是分不開(kāi)的。若教研員的視野中缺失了“學(xué)”，我們的課堂上又會(huì)給學(xué)生留下多少帶得走的東西呢？因此，在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，我們倡導(dǎo)教研員要“教”“學(xué)”并重，在不降低“教研”質(zhì)量的前提下，著力提高“學(xué)研”質(zhì)量，讓學(xué)情分析、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告、學(xué)習(xí)效能檢測(cè)、學(xué)業(yè)成就的全面解析等成為教研工作的“新寵兒”，讓我們的教研切實(shí)做到“教”“學(xué)”兩條腿走路。我們相信，當(dāng)大量的“學(xué)研”內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)后，教研質(zhì)量和效益必將大幅提升。

3.從現(xiàn)實(shí)載體到虛實(shí)互通

在當(dāng)前的信息社會(huì)中，僅僅依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介組織教學(xué)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。過(guò)去我們所習(xí)慣的“一本書(shū)、一支筆”式的課堂已不復(fù)存在，我們所習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)性的教研指導(dǎo)也就難以滿足教師們的需求了。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們倡導(dǎo)教研轉(zhuǎn)型，要在內(nèi)容上從現(xiàn)實(shí)載體（主要是教材）轉(zhuǎn)向構(gòu)建現(xiàn)實(shí)與虛擬互通的教研資源庫(kù)，即充分發(fā)揮云平臺(tái)、APP、3D、4維、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的功能，建立符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、配合教學(xué)進(jìn)度、切合教材特點(diǎn)的教研資源庫(kù)，讓廣大教師都能夠在資源庫(kù)中找到真正適合自己的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，也可以分享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化教研方式、提高教研質(zhì)量。例如，我們已經(jīng)建成的網(wǎng)上教研平臺(tái)，集名師、資源、交流于一體，既有名師講堂，也有教研員點(diǎn)評(píng)，還可以進(jìn)行在線交流與研討，更有海量的資源供老師們下載使用。

四、工具轉(zhuǎn)型：從嵌入教研轉(zhuǎn)向基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)的一體化教研

技術(shù)介入教育的過(guò)程分三個(gè)階段，一是嵌入式階段（技術(shù)的運(yùn)用比較明顯，但有時(shí)也比較牽強(qiáng)），二是融合式階段（又分為初步融合和深度融合兩個(gè)過(guò)程，技術(shù)的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供越來(lái)越多的便利，教學(xué)成效顯著），三是一體化階段（技術(shù)與教學(xué)已融為一體，互相依存，教學(xué)方式進(jìn)入了新常態(tài)）。對(duì)照一下，當(dāng)前我們正處在第二階段，限于技術(shù)自身的問(wèn)題及其與教學(xué)的適配性問(wèn)題，技術(shù)與教學(xué)的融合效果還尚不理想。但融合是大勢(shì)所趨，如何因應(yīng)趨勢(shì)，著力加速進(jìn)程，就是全體教師特別是我們教研員們要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我院在推進(jìn)教研工具轉(zhuǎn)型過(guò)程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全面開(kāi)展教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，全程開(kāi)展教育評(píng)價(jià)與監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)嵌入向技術(shù)與教學(xué)一體化融合式轉(zhuǎn)型，切實(shí)保障教研工作沿著正確的方向發(fā)展。

1.從經(jīng)驗(yàn)判斷到樣本抽測(cè)

2014年，我市成立了教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，負(fù)責(zé)全市中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)工作。這為我們從經(jīng)驗(yàn)型教研轉(zhuǎn)向?qū)嵶C型教研，提供了不可替代的數(shù)據(jù)和信息來(lái)源。彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)之不足，主要有兩個(gè)途徑，一是實(shí)地調(diào)查，二是對(duì)樣本進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。前者可以形成橫向的、剖面式的調(diào)研報(bào)告，后者則可以形成縱向的、一體式的數(shù)據(jù)鏈。據(jù)此，我們可以清晰地看到問(wèn)題的發(fā)展脈絡(luò)，這為我們教研工作的持續(xù)性發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。例如，2015年，我們與北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心合作，啟動(dòng)開(kāi)展了蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，于每年9月中旬，對(duì)七、八、九三個(gè)學(xué)段進(jìn)行抽樣監(jiān)測(cè)，了解三個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展?fàn)顩r，分析相應(yīng)的教研工作對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響，以期評(píng)估教研活動(dòng)的科學(xué)性和實(shí)效性。

2.從樣本抽測(cè)到全面覆蓋

樣本抽測(cè)，一是簡(jiǎn)便易行，不需處理大量的數(shù)據(jù)，二是便于檢驗(yàn)測(cè)試工具，畢竟這項(xiàng)工作剛啟動(dòng)不久，其測(cè)試工具的信度和效度都需實(shí)踐檢驗(yàn)。待這些監(jiān)測(cè)工具經(jīng)檢驗(yàn)并修改成熟后，即可開(kāi)展全面覆蓋式監(jiān)測(cè)。目前，我們已擬定《2018—2020三年行動(dòng)計(jì)劃》，著力構(gòu)建覆蓋全市基礎(chǔ)教育所有學(xué)校所有學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等技術(shù)，形成教育監(jiān)測(cè)平臺(tái)和教研成效反饋信息平臺(tái)，讓我們的教研既有海量的大數(shù)據(jù)支撐、全面完整的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)跟蹤，也有便捷高效的教研成效評(píng)估與反饋的信息系統(tǒng)，真正形成基于事實(shí)和證據(jù)的新型教研。

3.從重結(jié)果評(píng)價(jià)到重全程監(jiān)控

監(jiān)測(cè)是對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行的常規(guī)測(cè)試與實(shí)時(shí)跟蹤，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)。而過(guò)去我們的教研則主要關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，即學(xué)生的考試成績(jī)。學(xué)業(yè)成績(jī)作為一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，固然代表著一定時(shí)期的教育質(zhì)量和教研成效，但也代表著一定時(shí)期的結(jié)束，所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題已難以彌補(bǔ)，只能在新時(shí)期的教研工作中加以調(diào)整和注意。這種方式不利于教研工作獲得必要的反饋進(jìn)而做出及時(shí)的調(diào)整。因此，我們?cè)诮萄性u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型方面，倡導(dǎo)從重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到重全程監(jiān)控，將結(jié)果性評(píng)價(jià)作為全程監(jiān)控的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。充分借助監(jiān)測(cè)工具以及信息采集、匯總和反饋，將基本信息、調(diào)研報(bào)告、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)業(yè)成績(jī)等數(shù)據(jù)匯總到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，作為教研計(jì)劃和活動(dòng)安排的重要參考和依據(jù)。

五、整體轉(zhuǎn)型：從傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)教研

從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)證的教研轉(zhuǎn)型之路，離不開(kāi)信息技術(shù)的鼎力支撐。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的宏觀大背景下，只有充分借助先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)建大數(shù)據(jù)庫(kù)、構(gòu)建大資源庫(kù)、搭建大平臺(tái)庫(kù)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研的整體轉(zhuǎn)型。我市正在著力建設(shè)的線上教育資源平臺(tái)就是一個(gè)有益的嘗試和探索。

1.創(chuàng)建大數(shù)據(jù)庫(kù)，積累基本教研信息

我們的大數(shù)據(jù)主要包括學(xué)?；拘畔ⅰW(xué)科教研信息、教研活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)研報(bào)告、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)匯總與分析等等，主要目的是積累數(shù)據(jù)和信息，開(kāi)發(fā)覆蓋全市的網(wǎng)絡(luò)同步教研系統(tǒng)，輔之以研討交流和優(yōu)質(zhì)資源共建共享機(jī)制，還要開(kāi)發(fā)全通教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全市各類調(diào)研數(shù)據(jù)傳輸全自動(dòng)，為我市教研工作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。

2.構(gòu)建大資源庫(kù)，儲(chǔ)備海量教研素材

我們的大資源庫(kù)主要包括各學(xué)科教研材料、與教材配套的多媒體材料、各種調(diào)研或重大活動(dòng)的影像資料、名師公開(kāi)課視頻、專題講座等，讓每位教研員都能夠從資源庫(kù)中找到所需的素材，同時(shí)每位教研員也都可以將有價(jià)值的材料送入庫(kù)中，供教師參考和借鑒。

3.搭建大平臺(tái)庫(kù)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

我們的大平臺(tái)庫(kù)主要是指借助教研工作搭建各種專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，幫助教師提升教學(xué)技能、更新教育觀念，讓每一位教師都能夠在參與教研活動(dòng)中感受到切切實(shí)實(shí)的幫助和教益。教研轉(zhuǎn)型的成功與否，在根本上取決于廣大教師專業(yè)素養(yǎng)的提升程度。近年來(lái)，我院持續(xù)組織的名師講堂、課程改革展示活動(dòng)、大市公開(kāi)課、同課異構(gòu)、學(xué)科帶頭人課堂展示與答辯、教師發(fā)展專項(xiàng)培訓(xùn)、暑期集中研修、系列教學(xué)研究共同體等活動(dòng)，促進(jìn)了一大批教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為蘇州教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升做出了突出的貢獻(xiàn)。同時(shí)，多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，也激勵(lì)著全體教研員不斷提升自身業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)能力，接下來(lái)我們將與高校、科研院所等聯(lián)系，建立協(xié)同攻關(guān)機(jī)制，靈活使用柔性人才計(jì)劃，全方位多渠道提升我市教研員隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

教研轉(zhuǎn)型，教育發(fā)展之大勢(shì)所趨，任重而道遠(yuǎn)，需要全體教研工作者、各級(jí)教研部門(mén)通力合作、眾志成城。正如中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)田慧生所說(shuō)，“教研工作絕不僅僅是幫教師備好課，也絕不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題做一些技術(shù)性指導(dǎo)和探討，而是要建立大教研的概念，以更加開(kāi)闊的視野和更加開(kāi)放的心態(tài)，積極汲取科研的長(zhǎng)處，把與國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略需求相關(guān)的教育教學(xué)工作納入自己的研究范疇，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際展開(kāi)深入的、有針對(duì)性的實(shí)踐研究，為國(guó)家教育政策和方針的落實(shí)提供實(shí)踐性智慧和策略”[3]。誠(chéng)然，我們一直努力推進(jìn)的從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)證的教研轉(zhuǎn)型之路，與此不謀而合，最終也就是要建立“大教研”的概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]本刊編輯部.教研轉(zhuǎn)型[J].人民教育， 2016（20）：12.

[2]劉月霞.中國(guó)教研的價(jià)值與使命[J].基礎(chǔ)教育論壇， 2016（26）：15-16.

[3]田慧生.向“大教研”轉(zhuǎn)型[J].人民教育， 2016（20）：14-19.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Education research transition is necessary and inevitable for the development of basic educational connotations in the new era. The fact of Suzhou education research reveals that transition can be achieved from five aspects of idea， style， content， instrument and wholeness to realize the goals as follows： from experience-based to quality-based empirical education research， from individual to data-driven education research based on surveys， from disciplinary to all-element education research based on curriculum integration， from embedded to unified education research based on quality monitoring， and from traditional to big data education research based on “Internet +”. Meanwhile， it can promote the development of education research connotation as well as the connotation development of Suzhou education.

Key words： education research transition； experience and empiricism； practical exploration