肖瀟

摘 要：國(guó)內(nèi)對(duì)于日語(yǔ)聽(tīng)力教材的出版和研究有很多，本文通過(guò)一部日本的中高級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教材的全面剖析，希望從中發(fā)現(xiàn)日本一些聽(tīng)力教材的編寫(xiě)思路，從而得到新的啟示，對(duì)接下里的日語(yǔ)聽(tīng)力教材編寫(xiě)起到指導(dǎo)和參考的作用。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)聽(tīng)力；教材；教材分析

通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練這一教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)的理解和掌握是日語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。也是國(guó)內(nèi)外日語(yǔ)教學(xué)工作者和研究者所研究的一個(gè)重要課題。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段不斷革新，現(xiàn)代日語(yǔ)聽(tīng)力課堂已經(jīng)脫離了過(guò)去單純靠聽(tīng)磁帶的簡(jiǎn)單模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏妮o之以音頻、視頻、電腦、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的課堂模式。在這個(gè)基礎(chǔ)上涌現(xiàn)的日語(yǔ)聽(tīng)力教材也隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富和改變自己的教學(xué)引導(dǎo)模式。

在眾多的日語(yǔ)聽(tīng)力教材中，由日本編寫(xiě)的真對(duì)日本國(guó)外的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者們的聽(tīng)力教材具有非常多的優(yōu)點(diǎn)和特色。如：

1，教材編寫(xiě)一般都基于一定的語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)觀點(diǎn)，體現(xiàn)一定的教學(xué)法要求；

2，教材都附有詳細(xì)的使用說(shuō)明，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都有各自的使用攻略，來(lái)達(dá)到更好的課堂效果和自學(xué)效果；

3，教材的使用對(duì)象有明確的針對(duì)性，考慮到學(xué)生的身份和以后學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用途；

4，教材編寫(xiě)的連貫性，難易度由低到高，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；

5，課文的選材豐富，由于是日本本國(guó)人編寫(xiě)，對(duì)日本國(guó)內(nèi)的了解更加廣泛，所以課文選題要比中國(guó)人編寫(xiě)的教材豐富；

6，教材的內(nèi)容配以插圖和照片，活潑新穎吸引讀者等優(yōu)點(diǎn)。

為了汲取日本聽(tīng)力教材的諸多優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，筆者的團(tuán)隊(duì)針對(duì)日本市面上能夠購(gòu)買(mǎi)到的、由日本編寫(xiě)出版、針對(duì)日本國(guó)外的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者們的日語(yǔ)聽(tīng)力教材進(jìn)行比較全面的研究。通過(guò)初步的研究我們發(fā)現(xiàn)，初級(jí)和中級(jí)聽(tīng)力教材針對(duì)的內(nèi)容普遍一致，因?yàn)閷W(xué)生處于入門(mén)階段，需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)大致都是一致的。但是到了中高級(jí)和高級(jí)階段，往往教材編寫(xiě)的針對(duì)性就會(huì)增強(qiáng)?？梢?jiàn)日本的聽(tīng)力教材編寫(xiě)者認(rèn)為在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高某一方面的聽(tīng)解能力是中高級(jí)以上日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的普遍需求。針對(duì)各個(gè)分項(xiàng)的聽(tīng)力教材，我們的團(tuán)隊(duì)會(huì)逐個(gè)進(jìn)行評(píng)估和研究。本文中筆者想就對(duì)留學(xué)生們比較有益的代表性教材「留學(xué)生のためのアカデミック·ジャパニーズ 聴解」（《留學(xué)生的學(xué)術(shù)日語(yǔ) 聽(tīng)解篇》）的整個(gè)系列進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

一、先行研究

日語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于教材分析的研究始于20世紀(jì)80年代后期。研究的目的岡崎敏雄（1989）舉出了“教材的粗選”與“教材的細(xì)選和配套教材的配置”兩個(gè)階段。日語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)之所以需要對(duì)教材進(jìn)行“粗選”和“細(xì)選”對(duì)于其原因齋藤里美（2007）總結(jié)為，由于“日語(yǔ)學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、社會(huì)文化背景是多種多樣的。無(wú)論多么優(yōu)秀的教材都不可能適應(yīng)所有的學(xué)習(xí)者”“對(duì)于日語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)最重要的開(kāi)頭工作就是就是確立適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方案，并選擇或編寫(xiě)與之適合的教科書(shū)，那么這時(shí)需要的就是從哪些方面著眼去分析教材、評(píng)價(jià)教材，也就是我們說(shuō)的‘日語(yǔ)教材的分析視點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)齋藤里美也對(duì)常見(jiàn)的“日與教材分析視點(diǎn)”進(jìn)行了列舉。包括日與教材的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性（學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)等級(jí)、學(xué)習(xí)時(shí)間等）、教材想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材編寫(xiě)時(shí)使用的媒介語(yǔ)言、教材編寫(xiě)所根據(jù)的基本大綱、教材的預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、附屬教材等都是教材分析時(shí)的主要著眼點(diǎn)。中國(guó)的日語(yǔ)教材研究者經(jīng)過(guò)總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也得出了教材分析的經(jīng)驗(yàn)。楊秀娥、陳俊森（2009）也發(fā)現(xiàn)教材研究大多圍繞“學(xué)習(xí)者”、“學(xué)習(xí)目的”、“大綱”、“教學(xué)法”、“教材的構(gòu)成”、“課文的特點(diǎn)”、“練習(xí)的特點(diǎn)”展開(kāi)。可見(jiàn)中日的學(xué)者在教材分析上的基本著眼點(diǎn)還是大致相同的。

筆者希望以先行研究中已經(jīng)指出的幾種教材分析視點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)本文的分析對(duì)象「留學(xué)生のためのアカデミック·ジャパニーズ 聴解」（《留學(xué)生的學(xué)術(shù)日語(yǔ) 聽(tīng)解篇》）進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究。

二、本書(shū)的基本情況

（1）本書(shū)的編輯方針和學(xué)習(xí)對(duì)象

「留學(xué)生のためのアカデミック·ジャパニーズ 聴解」（《留學(xué)生的學(xué)術(shù)日語(yǔ) 聽(tīng)解篇》）是由東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生日本語(yǔ)教育中心開(kāi)發(fā)編寫(xiě)的。針對(duì)的使用者是就讀在日本大學(xué)中的外國(guó)留學(xué)生，為了讓他們?cè)诖髮W(xué)課堂上的聽(tīng)懂老師的講義和口頭發(fā)表而編寫(xiě)的聽(tīng)力教材。除了培養(yǎng)聽(tīng)懂講義和發(fā)表的能力，本書(shū)的編輯者們還希望學(xué)生們學(xué)會(huì)抓住講話的梗概、思考講話的構(gòu)成、記筆記、歸納大意等重要的技能。

（2）本教材的難度級(jí)別

本系列叢書(shū)分為三部，分別為中級(jí)、中上級(jí)、上級(jí)。書(shū)中編者提到，本書(shū)沒(méi)有刻意按照日語(yǔ)能力測(cè)試的水準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的編寫(xiě)，但是大致上中級(jí)對(duì)應(yīng)N3、中上級(jí)對(duì)應(yīng)N2、上級(jí)對(duì)應(yīng)N1的水平。在中級(jí)的學(xué)習(xí)中，希望學(xué)生能夠聽(tīng)懂身邊的生活話題；在中上級(jí)的學(xué)習(xí)中希望學(xué)生能否聽(tīng)懂稍微專(zhuān)業(yè)性的內(nèi)容解說(shuō)；而在上級(jí)的學(xué)習(xí)中能夠聽(tīng)懂理論性和抽象性的內(nèi)容解說(shuō)。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)間

本書(shū)編者所設(shè)定的學(xué)習(xí)時(shí)間數(shù)是教材上的一課講授一次課也就是兩課時(shí)（90分鐘）。中級(jí)、中上級(jí)、上級(jí)三本教材每本都由15課構(gòu)成，每本的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是15次授課，1350分鐘。而如果在課堂上不能全部完成，本書(shū)也建議將最后學(xué)生自己講述的部分列為課后作業(yè)。所以根據(jù)教師上課速度的不同，本書(shū)給使用者提供了足夠的課堂內(nèi)容以供學(xué)習(xí)。

三、教材分析

（1）每課的基本構(gòu)成

本套系列教材分為中級(jí)、中上級(jí)、上級(jí)三個(gè)部分，每個(gè)部分都由15課組成。雖然每部分的級(jí)別不同，但是每課都由三個(gè)部分組成。

第一部分是根據(jù)每課課文的內(nèi)容給出一個(gè)插圖，插圖的下方用文字的形式提出2到3個(gè)課前思考問(wèn)題。這種引入形式在國(guó)內(nèi)外的聽(tīng)力教材中還是比較常見(jiàn)的。圖片可以讓學(xué)生直觀的感受到課文想要講述的內(nèi)容，課前問(wèn)題可以在聽(tīng)之前先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課文相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生懷著一顆好奇心進(jìn)入課文錄音。

第二部分是本書(shū)設(shè)置的習(xí)題，和別的聽(tīng)力教材一樣這些習(xí)題要在聽(tīng)錄音的過(guò)程中完成。三個(gè)級(jí)別的書(shū)中每課都設(shè)置了問(wèn)題A、B、C、D四道大題。這四道題集中體現(xiàn)了本書(shū)的對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練宗旨，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂講義和發(fā)表，并能夠迅速的做筆記記錄關(guān)鍵詞句，最后能否概括出全文的主要內(nèi)容和中心問(wèn)題。

第三部分是真對(duì)本課課文中出現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)給予學(xué)生提示。有的是在關(guān)鍵詞方面，如中上級(jí)第1課最后的提示內(nèi)容寫(xiě)到“在最后總結(jié)的部分的最前面有「このように」這樣的文字，它是用來(lái)總結(jié)前文得出最后結(jié)論時(shí)經(jīng)常使用的用語(yǔ)，「このように」出現(xiàn)時(shí)往往都是話題要結(jié)束的時(shí)候了”看到這樣的提示，學(xué)生會(huì)對(duì)「このように」有更深的印象，這樣遇到由它發(fā)起的結(jié)論就會(huì)更敏感；有的是在文章的結(jié)構(gòu)方面給予提示，如中級(jí)第1課最后的提示內(nèi)容寫(xiě)到“本文可以分為幾個(gè)部分？富士山的的是由‘富士山的特征、‘歷史、‘藝術(shù)作品、‘登山、‘存在問(wèn)題五個(gè)部分組成的，PPT也是由五張組成，整理的筆記也是由五個(gè)話題組成，請(qǐng)同學(xué)考慮一下五個(gè)話題的內(nèi)容?！痹趯W(xué)生聽(tīng)完全文和完成習(xí)題后，看到這樣的提示，就會(huì)在通過(guò)總結(jié)和反省剛才的聽(tīng)音和記筆記的方式，以后聽(tīng)講義時(shí)就可以按照提示所教的分部來(lái)記錄和概括了。第三部分可以說(shuō)是比較有特色的一個(gè)部分，本書(shū)三冊(cè)共45課，每一課課后都附有一或兩個(gè)提示，每個(gè)提示都介紹了不同的聽(tīng)力技巧，筆者統(tǒng)計(jì)共有46個(gè)提示，筆者讀過(guò)之后也覺(jué)得受益很多，向?qū)W生直接教授聽(tīng)的技巧在這個(gè)部分有著集中的體現(xiàn)。

（作者單位：東北大學(xué)秦皇島分校外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院）