倪羽

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是當(dāng)今高等學(xué)校教育改革的主要方向。本文從當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中存在的問題入手，分析得到傳統(tǒng)的課程設(shè)置思路是導(dǎo)致問題存在的根源這樣的結(jié)論。根據(jù)這一分析，提出借助“校園威客平臺”，利用大數(shù)據(jù)，形成分類型、分層次，有管理，重評價的課程體系，幫助學(xué)生完成從兼職到專業(yè)，從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)的過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程改革；威客；理論

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、高新技術(shù)研究與社會服務(wù)、創(chuàng)業(yè)文化傳承等重要使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的有效性能夠得到保障的重要部分。如何合理有效的對其進行設(shè)置，是高校所面臨的難題之一，理論研究刻不容緩。

一、目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置存在的問題

上個世紀(jì)九十年代，“技術(shù)創(chuàng)新管理”等課程向清華大學(xué)的本科生開放。之后創(chuàng)業(yè)管理課程便逐漸出現(xiàn)在各高校的人才培養(yǎng)方案中。經(jīng)過近二十年的探索性，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置日趨完善。但問題仍然存在，主要集中在兩方面：

1）教學(xué)內(nèi)容方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏統(tǒng)一的，科學(xué)的教材。市面上的大部分教材其內(nèi)容，大多停留在宣傳就業(yè)政策、了解就業(yè)形勢、培訓(xùn)應(yīng)聘技巧等層面，極少有專業(yè)或?qū)Ｂ毜慕處煂W(xué)生的創(chuàng)業(yè)進行系統(tǒng)有效的指導(dǎo)。也有學(xué)者提出將創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)納入必修課，在低年級學(xué)習(xí)理論，在高年級模擬實踐。事實上，模擬不等于實戰(zhàn)，仿真不等于真實，不能將學(xué)習(xí)和實踐很好的結(jié)合，始終是該課程的硬傷。

2）課程管理和評價方面

朱再法等人認(rèn)為，“我國的創(chuàng)業(yè)教育還沒有統(tǒng)一的管理和評價體系?！?也有人提出“基于模糊綜合評判評價方法，設(shè)計控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來評價大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育?！?總體而言，現(xiàn)有資料表明，對該課程的管理和評價尚未成體系，既有的管理和評價方法普遍缺乏可操作性。

二、傳統(tǒng)的課程設(shè)置思路是導(dǎo)致問題存在的根源

在傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式下，學(xué)校的角色是“賣方”，企業(yè)的角色是“買方”。在這種角色定位下，學(xué)校將學(xué)生視為學(xué)校的產(chǎn)品，學(xué)校要花盡心思將學(xué)生“推銷”給企業(yè)。相比之下，企業(yè)并不十分熱情，而本應(yīng)作為主角的學(xué)生則顯得十分被動。同樣是這種角色定位，導(dǎo)致了課程設(shè)計的思維固化。即學(xué)校根據(jù)到企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，推出相應(yīng)的課程，再把課程交給老師，老師根據(jù)自己的理解，在把課程推給學(xué)生，學(xué)生接受課程后，最后被學(xué)院推向企業(yè)。因為角色的錯位，教師、學(xué)生、企業(yè)都處于被動的狀態(tài)。因此會出現(xiàn)：學(xué)生需要學(xué)習(xí)他不感興趣、不擅長、對未來職業(yè)生涯發(fā)展毫無幫助的專業(yè)課程；企業(yè)面對的是不符合他用人需求的學(xué)生。

要徹底改變目前局面，必須擺正企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的角色關(guān)系，真正形成從企業(yè)中來到企業(yè)中去的課程設(shè)置思路，才能使學(xué)院、教師和企業(yè)形成合力。

三、解決思路及方法

對大學(xué)生而言，要提升創(chuàng)新能力，真實的工作任務(wù)、工作場景，與一線的行業(yè)企業(yè)工作人員的互動交流必不可少。然而，現(xiàn)實中一些部門和企業(yè)出于安全和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險考慮，從大學(xué)生一入學(xué)開始就提供實習(xí)機會、提供實習(xí)實訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)基地的積極性不高。要找準(zhǔn)校企合作的共贏點，學(xué)校必須主動出擊找準(zhǔn)企業(yè)的需求，針對性的進行對接。

本理論試圖通過搭建一個面向教師、學(xué)生和企業(yè)的“校園威客網(wǎng)站”?！巴停╓itkey）模式”網(wǎng)站是一種借助于互聯(lián)網(wǎng)銷售個人的知識、能力、經(jīng)驗等，來幫助他人解決問題的平臺。是一種非常靈活的就業(yè)方式。校方通過平臺，利用和挖掘?qū)W生和企業(yè)在網(wǎng)站上的行為記錄數(shù)據(jù)，依托大數(shù)據(jù)分析、預(yù)測，獲取相應(yīng)信息。依據(jù)這些信息，學(xué)校重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。這種方式，一方面，滿足企業(yè)的需求，有的放矢。另一方面，充分掌握學(xué)生的情況，對學(xué)生做出全面的評價。同時根據(jù)學(xué)生的特點和水平，因材施教。此外，在課程實施的過程中，也可根據(jù)企業(yè)的實時反饋，對課程進行管理和評價，并及時做出相應(yīng)的調(diào)整。最終形成分類型、分層次，有管理重評價的課程體系，幫助學(xué)生完成從兼職到專業(yè)，從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)的過程。

“威客”平臺可以為學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、教師提供以下幫助（見表1）：

2.在網(wǎng)站上發(fā)布與課程有關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)。 1.通過學(xué)生對專題訓(xùn)練任務(wù)的選擇和完成情況，全面的了解學(xué)生對知識的掌握。

2.組織、知道學(xué)生完成本課程相關(guān)項目和任務(wù)的同時，積累實踐經(jīng)驗，提升自身實踐能力，加強和企業(yè)的聯(lián)系、合作。

學(xué)院 網(wǎng)站維護 通過對企業(yè)和學(xué)生的了解找到學(xué)生和企業(yè)的供需結(jié)合點，進行合理的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置

對比傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，基于“校院威客網(wǎng)站”的課程設(shè)置是一個大的變革，是信息時代的產(chǎn)物。是能夠指導(dǎo)實踐的。

本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“基于'校園威客平臺'的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革研究”（項目編號：173269）階段性研究成果

參考文獻

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（作者單位：重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院）