陳盛維

摘 要：閱讀是人們獲取知識(shí)、信息和娛樂(lè)的主要手段之一。對(duì)于中學(xué)生，閱讀是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中最重要的一種，更是提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的有效途徑。因此初中英語(yǔ)教師十分注重閱讀教學(xué)，而初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討的主要問(wèn)題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，這也一直是初中英語(yǔ)教學(xué)改革的主攻方向。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)要完成的重要教學(xué)目標(biāo)之一。近年來(lái)，中考英語(yǔ)試卷將測(cè)試重點(diǎn)從注重語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言意義，不僅體現(xiàn)在閱讀理解題型在試卷中所占分?jǐn)?shù)比例大，還體現(xiàn)在試卷中單項(xiàng)選擇和完形填空等其它部分，因此提高閱讀理解能力在某種意義上決定著整體試卷得分。鑒于此，作為一名初中英語(yǔ)教師必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀作為一種方法，可以用來(lái)幫助理解和運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法。所以，詞匯學(xué)習(xí)的重要方法之一就是廣泛閱讀；再者，英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀也是一種手段，它可以幫助學(xué)生從各種文本中獲取信息，了解不同國(guó)家的社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)，開(kāi)闊視野，同時(shí)，閱讀是一個(gè)高度復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，在理解文字獲得信息的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷記憶、理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等認(rèn)知過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而且這種能力也是一種普適性的能力。“學(xué)會(huì)閱讀是國(guó)民教育的一個(gè)重要目標(biāo)，因?yàn)榭焖佟⒆詣?dòng)化的閱讀能力通常是保證學(xué)業(yè)或工作成功的前提條件?！睆倪@句話可以看出，快速、自動(dòng)化是評(píng)價(jià)閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)和工作是學(xué)習(xí)閱讀的目的。閱讀教學(xué)首先是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的策略和方法，具有流利的閱讀能力；其次，是從閱讀中學(xué)習(xí)，獲取信息，理解文本的結(jié)構(gòu)，對(duì)文本內(nèi)容和作者進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

一、英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程

理解閱讀過(guò)程可以幫助教師更好的預(yù)測(cè)學(xué)生的困難，有效地設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)?！伴喿x活動(dòng)實(shí)際上是一種語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)?！薄白畹拖薅鹊厣婕傲苏Z(yǔ)言、記憶、思維、智力和知覺(jué)?！崩聿榈隆み~耶（2005）總結(jié)了閱讀的心理學(xué)研究成果，指出：閱讀涉及四個(gè)過(guò)程：辨認(rèn)組成單詞的語(yǔ)音單位，將書(shū)頁(yè)符號(hào)解碼成可發(fā)音的單詞，在長(zhǎng)時(shí)記憶中獲得每個(gè)單詞的意義，將各個(gè)單詞整合成連貫一致的句子。WilliamGrabe和FredrickaL.Stroller（2002）總結(jié)認(rèn)為，流利閱讀的過(guò)程包括：快速識(shí)別詞匯意義、有效整合語(yǔ)言、激活背景信息，遇到困難時(shí)自覺(jué)使用策略、調(diào)整方法，以達(dá)到閱讀目的的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程首先是一個(gè)語(yǔ)言的過(guò)程，不懂英語(yǔ)就沒(méi)有辦法讀英語(yǔ)寫(xiě)成的文字，同時(shí)，這也是一個(gè)不斷總結(jié)、推理的過(guò)程。閱讀中首先要識(shí)別詞匯獲得意義。一般來(lái)說(shuō)，看到字母就會(huì)想起能夠組合的單詞，一旦看到單詞會(huì)不自覺(jué)地想到其發(fā)音，然后得出意義。閱讀要達(dá)到的自動(dòng)化程度是：一看到單詞，就能想到了意義，而達(dá)到該程度，只有依靠大量的閱讀訓(xùn)練。句法分析，是指閱讀者在單詞識(shí)別時(shí)，能夠把詞匯儲(chǔ)存起來(lái)，以便獲得最基本的語(yǔ)法信息。語(yǔ)義假設(shè)的形成。把識(shí)別得出的單詞，連同語(yǔ)法線索再與前面讀過(guò)的內(nèi)容連接起來(lái)就構(gòu)成了更大的有意義的單位，這就是語(yǔ)義假設(shè)的形成過(guò)程。能夠前后連貫的信息就組合成更大的意義，而沒(méi)有辦法組合成整體意義的信息就會(huì)從工作記憶中消失。在新信息不斷地整合進(jìn)文章大意的過(guò)程中，背景知識(shí)和圖式知識(shí)，會(huì)幫助理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，確定單詞和句子的確切意義。

二、英語(yǔ)閱讀技能中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

1、詞匯問(wèn)題

詞匯的量與熟練程度會(huì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，尤其是閱讀。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)所需基本詞匯量的大小并沒(méi)有準(zhǔn)確的研究結(jié)果。確定的是，外語(yǔ)課堂上沒(méi)有那么的時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也不可能給出那么多的時(shí)間用于詞匯學(xué)習(xí)。即使張思中的教學(xué)法，也只能集中強(qiáng)化，而且還包括詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音。課堂教學(xué)不可能教給學(xué)生所有的詞，但是可以著重教學(xué)生掌握2000-3000個(gè)最常用的核心詞匯，達(dá)到自動(dòng)化的程度，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集儲(chǔ)存某些話題和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的詞匯。

2、記錄速度，提高流利性

把同等長(zhǎng)度、不同話題的閱讀材料給學(xué)生練習(xí)，記錄時(shí)間和閱讀的準(zhǔn)確率。在開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可以在課堂上討論閱讀速度和閱讀技巧之間的關(guān)系，介紹要記錄時(shí)間的文章和抽查方法。

3、策略問(wèn)題

好的讀者往往自動(dòng)使用閱讀策略?！邦A(yù)測(cè)內(nèi)容”、“總結(jié)閱讀內(nèi)容”等閱讀策略是需要學(xué)習(xí)的，值得教師在課堂上花時(shí)間講解并大量練習(xí)。教師應(yīng)該在閱讀課中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用，甚至詳細(xì)地解釋如何使用，并提供使用的機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)并體會(huì)到這些策略對(duì)他們閱讀效果的影響，獲得成就感，從而逐漸將課堂上的有意使用漸漸變成一種自覺(jué)的行為。

三、英語(yǔ)閱讀技能培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

中學(xué)英語(yǔ)閱讀技能培養(yǎng)的有效路徑，在筆者看來(lái)，主要包括以下三方面：

1、教師要發(fā)揮學(xué)生作為閱讀者的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，仍要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的教永遠(yuǎn)無(wú)法、也不可能代替學(xué)生的學(xué)。文本最終由學(xué)生自己讀懂。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要應(yīng)當(dāng)充當(dāng)閱讀活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、輔助者、參與者和合作者的角色。

2、教師要有所為，有所不為

教師對(duì)閱讀文本的講解是不是講得越全面、越細(xì)致對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)就越有好處呢？事實(shí)未必如此。教師對(duì)文本的講解如果是面面俱到、事無(wú)巨細(xì)，往往不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解技能的提高和發(fā)展。因此，我更主張中學(xué)英語(yǔ)教師在處理閱讀文本的過(guò)程中做到“有所為，有所不為”。

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解技能的最重要的方法，還是廣泛閱讀。我們的古人早就有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的說(shuō)法。如果中學(xué)生僅僅抱著教科書(shū)去讀，即使將教科書(shū)中文本讀得滾瓜爛熟，恐怕對(duì)其英語(yǔ)閱讀理解技能的提高作用也是收效甚微的。所以必須采用廣泛閱讀的方法來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能。為了有效地推進(jìn)我國(guó)中學(xué)生的廣泛閱讀，中學(xué)英語(yǔ)教師必須重視下列工作：（1）教師要篩選出適合各年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)料，且在篩選英語(yǔ)閱讀語(yǔ)料的過(guò)程中要充分考慮閱讀語(yǔ)料題材的豐富性和體裁的多樣性，確保閱讀語(yǔ)料在英語(yǔ)話語(yǔ)表達(dá)上的地道性。（2）教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)課外閱讀筆記，主要記下閱讀文本的梗概，同時(shí)摘錄一些非常地道、精練的英語(yǔ)話語(yǔ)表達(dá)，并選取其中一些特別好的英文閱讀筆記和摘錄加以放大，在教室內(nèi)張貼，以便與更多學(xué)生分享。（3）教師每個(gè)學(xué)期要組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀交流會(huì)。在交流會(huì)上，不僅可以安排一些學(xué)生談?wù)勛约旱恼n外閱讀體會(huì)，而且可以讓其中的一些學(xué)生朗讀其讀書(shū)筆記、閱讀摘要，甚至可以讓學(xué)生用英語(yǔ)講述他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課外閱讀中所獲知的名人軼事，并以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其加以鼓勵(lì)。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要重視英語(yǔ)中考的導(dǎo)向作用，以現(xiàn)代閱讀認(rèn)知理論為指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言和語(yǔ)法基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和合適的閱讀技巧，廣泛涉獵英語(yǔ)文化背景，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師學(xué)與教的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]公玉霞.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2018（32）：133-134.

[2]以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].梁玉媚.現(xiàn)代交際.2017（15）

（作者單位：貴州省遵義市湄潭縣茶城中學(xué)）