王連勇

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)科技飛速發(fā)展，各種新技術(shù)如雨后春筍出現(xiàn)，這就要求現(xiàn)在的職場(chǎng)人要不斷學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己，終身教育就成為未來社會(huì)的必然趨勢(shì)。眼視光作為一個(gè)亦醫(yī)亦工的學(xué)科，從業(yè)者更需要不斷充實(shí)自己。

關(guān)鍵詞：終身教育；體系建設(shè)；眼視光

自人類出生，就開始接受各種教育。啟蒙教育、幼兒教育、學(xué)前教育、九年義務(wù)教育，以及之后的學(xué)業(yè)教育和社會(huì)教育等等。目前，對(duì)于終身教育比較普遍的看法是：人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和。隨著黨的十八大的召開，“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”這一重大戰(zhàn)略決策被再一次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，傳統(tǒng)的身教面授，止步于學(xué)歷的校園教育已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。職業(yè)教育活動(dòng)不僅要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)， 還要將終身教育理念滲透到整個(gè)教育活動(dòng)中。因此，構(gòu)建終身教育體系，不僅能提高全社會(huì)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還能提升專業(yè)水平，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，繼而從根本上增強(qiáng)我國的國際競爭力。

1 終身教育與終身教育體系

所謂終身教育，即涵蓋人的一生各個(gè)年齡階段所受的各種各樣的教育。人的一生所受教育可劃分為集中學(xué)習(xí)階段和不間斷學(xué)習(xí)階段。在集中學(xué)習(xí)階段，伴隨著學(xué)習(xí)生存所需的知識(shí)，更重要的是解決終身受用的學(xué)習(xí)方法。終身教育體系發(fā)端、發(fā)展于20世紀(jì)60年代，并在80年代后開始在各國教育改革與發(fā)展中付諸實(shí)踐的一種現(xiàn)代教育思潮，是指教育系統(tǒng)為個(gè)人提供一生參與有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。終身教育體系盡可能有效地向社會(huì)開放，各級(jí)各類教育之間具有包容性，最終實(shí)現(xiàn)溝通與銜接。

終身教育體系是以現(xiàn)代大教育觀看教育的形態(tài)和體制，是一種理念，一種理論，一種思想，一種原則，它的本質(zhì)特征是強(qiáng)調(diào)教育的終身性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。終身教育作為一種理念、理論、思想，它告訴人們，作為一個(gè)現(xiàn)代的人，他人生的各個(gè)階段都應(yīng)該根據(jù)需要不斷學(xué)習(xí)，否則他將被社會(huì)淘汰；作為一種原則，教育應(yīng)該也必須為全社會(huì)的每個(gè)個(gè)人一生各個(gè)發(fā)展階段提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、內(nèi)容和條件。終身教育的這種理念和原則，在建立新的教育體系時(shí)，必須作為指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則貫串在它的全部工作環(huán)節(jié)中，以期使新的教育體系與過去傳統(tǒng)的教育體系相比，呈現(xiàn)出嶄新的、開放性的、創(chuàng)造性的、面向未來的全新面貌。終身教育要建立的是一個(gè)“適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的、貫穿人的一生的、教育內(nèi)部溝通的、面向社會(huì)開放的、面向未來發(fā)展的嶄新的制度和體系”。

終身教育體系超越了階段性、制度化并貫穿于人生的始終，是一種全新教育模式，它在教育目標(biāo)的價(jià)值預(yù)設(shè)上具有個(gè)體性，在教育過程的實(shí)現(xiàn)形式上具有多樣性，在教育范疇的時(shí)空變化上具有整合性，在教育資源支撐上具有開放性

2 國內(nèi)視光教育人才的培養(yǎng)模式

2.1 五年制本科醫(yī)學(xué)學(xué)士

溫州醫(yī)學(xué)院首先建立五年制眼視光本科教育，在這五年中，視光學(xué)以眼科學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生們既要掌握視光專業(yè)知識(shí)，也要全面掌握眼科學(xué)的知識(shí)，為成為一名合格的眼科醫(yī)生做準(zhǔn)備。因此，此模式有北美視光人才培養(yǎng)的痕跡，故被稱作“中國溫州模式”。學(xué)生學(xué)習(xí)五年后可以獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試可以取得醫(yī)師資格，并具有處方權(quán)和手術(shù)權(quán)。

2.2 四年制本科理學(xué)學(xué)士

該模式有英聯(lián)邦視光人才培養(yǎng)的模式的影子，理工類和醫(yī)學(xué)類院校均可開設(shè)眼視光學(xué)科。眼科學(xué)和視光學(xué)同樣并學(xué)，畢業(yè)后可獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位，并可以考取國家勞動(dòng)與社會(huì)保障部門的“眼鏡驗(yàn)光員”和“眼鏡定配工”的高級(jí)職業(yè)資格證書。但不可以考取國家職業(yè)醫(yī)師資格證。學(xué)生畢業(yè)后可以進(jìn)行視功能和眼的健康診斷方面的工作。

2.3 三年制高職

1985年天津職業(yè)大學(xué)在全國大專院校中率先開辦了三年制眼視光技術(shù)專業(yè)（當(dāng)時(shí)稱為“眼鏡技術(shù)專業(yè)”），應(yīng)該是我國高職教育中眼視光教育的起源，顛覆了眼視光行業(yè)一直沿襲的“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)方式。學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，將會(huì)被培養(yǎng)成能運(yùn)用現(xiàn)代的技術(shù)和手段進(jìn)行驗(yàn)光配鏡、視功能檢查和訓(xùn)練等方面的懂經(jīng)營、會(huì)管理的高素質(zhì)技能型人才，并在畢業(yè)時(shí)可考取國家勞動(dòng)與社會(huì)保障部門的“眼鏡驗(yàn)光員”和“眼鏡定配工”的高級(jí)職業(yè)資格證書。

2.4 初中畢業(yè)接三年中職

70年代，廣州商貿(mào)職業(yè)學(xué)校開設(shè)了眼視光專業(yè)，近幾年，隨著社會(huì)需求量的不斷擴(kuò)大，開設(shè)眼視光專業(yè)的中職院校也越來越多，但是中職教育的畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)年齡較小，所掌握的知識(shí)量也過于單薄，畢業(yè)時(shí)僅可考取國家勞動(dòng)與社會(huì)保障部門的“眼鏡驗(yàn)光員”和“眼鏡定配工”的中級(jí)職業(yè)資格證書。很難在短時(shí)間內(nèi)成為視光行業(yè)的骨干

力量。

2.5 非學(xué)歷社會(huì)培訓(xùn)

由于信息化時(shí)代的來臨，人們大多數(shù)時(shí)間被“鎖定”在電子產(chǎn)品屏前，越來越多的人出現(xiàn)視力問題，因此，除了常規(guī)的在校生，各大院校、視光行業(yè)企業(yè)、社會(huì)力量等都不同程度地開辦了非學(xué)歷、短期性、集中性的職業(yè)資格培訓(xùn)。滿足條件的學(xué)員可以考取國家勞動(dòng)與社會(huì)保障部門的各種不同等級(jí)的“眼鏡驗(yàn)光員”和“眼鏡定配工”的職業(yè)資格證書。但是，參加培訓(xùn)的人員專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，很難解決社會(huì)對(duì)視光師大批量的需求。還需在日后對(duì)這部分人群進(jìn)行長久性的

教育。

3 眼視光終身教育體系的構(gòu)建原則

一個(gè)有效的終身教育體系必須要運(yùn)用各種培訓(xùn)方式、人力資源開發(fā)技術(shù)和工具，把零散的培訓(xùn)資源系統(tǒng)地整合在一起，使終身教育能有計(jì)劃地、持續(xù)地開展下去?？梢员苊饨逃拿つ啃院团R時(shí)性；可以讓教育做得更系統(tǒng)、更持久、更有效；它是幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

由于不同的學(xué)校專業(yè)在師資、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、人才培養(yǎng)模式等許多方面有著較大的差異，因此終身教育體系的建設(shè)也必須從學(xué)校專業(yè)自身的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，在搞清楚終身教育體系所包含的內(nèi)容和培訓(xùn)現(xiàn)狀外，還要注意遵循以下六個(gè)原則：

3.1 動(dòng)態(tài)開放原則

眼視光終身教育體系必須是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)，而不是固定不變的。業(yè)內(nèi)一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味地去追求市場(chǎng)的開拓和數(shù)字的攀升，忽視了培訓(xùn)內(nèi)容的及時(shí)更新，至今還在重復(fù)著五六年前甚至更早的課程內(nèi)容，使之成立一個(gè)封閉的、僵化的東西，形成了沒有效果，為培訓(xùn)而培訓(xùn)的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

3.2 保持均衡原則

一個(gè)有效的眼視光終身教育體系必須保證學(xué)員在不同的崗位都能接受到相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這就要求培訓(xùn)體系的建設(shè)必須保持縱橫兩個(gè)方向的均衡?？v向要考慮學(xué)員的不同能力，針對(duì)每個(gè)學(xué)員不同能力的要求，設(shè)置相應(yīng)的教育培訓(xùn)課程；橫向要考慮各不同部門要完成工作需要那些專業(yè)技能，以此來尋找培訓(xùn)需求和設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。

3.3 滿足需求原則

眼視光終身教育體系的建設(shè)必須要在滿足工作需求的同時(shí)，滿足企業(yè)需求和學(xué)員需求。滿足企業(yè)需求，才能保證培訓(xùn)的學(xué)員是企業(yè)所需要的，而不僅僅是崗位所需要的；滿足學(xué)員需求，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)員的培訓(xùn)主動(dòng)性和積極性，從而保證培訓(xùn)的效果。

3.4 職涯發(fā)展原則

如果眼視光終身教育體系和培訓(xùn)課程的開發(fā)能夠真正與學(xué)員一生職涯發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，就可以達(dá)到企業(yè)和學(xué)員的雙贏，在學(xué)員得到發(fā)展的同時(shí)，也能為企業(yè)的發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。市場(chǎng)已一次又一次地證明，有效地解決眼視光技術(shù)人員的角色定位、職涯規(guī)劃，并配套行之有效的培訓(xùn)體系，是實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍留存，提升隊(duì)伍素質(zhì)，重塑行業(yè)形象的極其重要的途徑之一。

4 眼視光技術(shù)專業(yè)終身教育在校內(nèi)的實(shí)現(xiàn)方式

1）首先眼視光專業(yè)教師應(yīng)該牢牢豎立終身教育的思想。終身教育是一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育，終身教育的主導(dǎo)思想就是要求每個(gè)人必須有能力在自己的一生中利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識(shí)和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法等跟上時(shí)代的變化，提高對(duì)教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。

2）其次，眼視光專業(yè)教育重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，豎立終身學(xué)習(xí)的理念。普通眼視光專業(yè)的教育是打基礎(chǔ)的教育，這種基礎(chǔ)就包括了終身教育的基礎(chǔ)。以往人們把教育分為正規(guī)教育和非正規(guī)教育，普通教育和成人教育，認(rèn)為終身教育只是非正規(guī)教育或是成人教育的任務(wù)。這是很大的誤解。終身教育是一種教育理念，體現(xiàn)這種理念的教育體系就是終身教育體系。它貫穿人的一生。眼視光專業(yè)教育不僅要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且同時(shí)也負(fù)擔(dān)著繼續(xù)教育的任務(wù)。

5 結(jié)語

總而言之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，終身教育的思想觀念已經(jīng)開始深入人心，這不僅是社會(huì)發(fā)展的需求，也是人類進(jìn)步的客觀需求。將終身教育理念應(yīng)用于職業(yè)教育活動(dòng)中，不僅可以提升終身教育理念在職業(yè)教育院校中的應(yīng)用成效，還能夠有效提升職業(yè)院校管理的水平，為社會(huì)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。