彭剛強

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，構(gòu)建高效閱讀課堂。而要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要從不同角度切入，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵進行深入體會，構(gòu)建高效閱讀課堂。

一、抓線索，順藤摸瓜

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，這是高效閱讀的基礎(chǔ)。而要抓住文本的整體內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的線索進行閱讀，這樣能夠讓學(xué)生順藤摸瓜，理清文本的敘事思路，讓學(xué)生對文本的敘事有整體感知，在這樣的基礎(chǔ)上進行文本閱讀，能取得事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《變色龍》這篇課文的時候，教師就通過抓住文本線索來理清文本的主要內(nèi)容，把握文本的敘事脈絡(luò)，為學(xué)生深入解讀文本奠定良好的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，教師意識到這篇課文的篇幅比較長，這樣的文章對于初中生有一定的難度，所以這篇課文的教學(xué)關(guān)鍵就是讓學(xué)生對文本的故事情節(jié)有整體清晰的把握，于是教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，請仔細(xì)閱讀這篇文章，然后想一想，這篇課文的線索是什么？或者說這篇文章是圍繞什么內(nèi)容來展開敘述的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們認(rèn)真閱讀文本，認(rèn)識到這篇課文的敘事線索是奧楚蔑洛夫的情感變化，在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，作者圍繞著奧楚蔑洛夫的情感變化敘述了幾件事？奧楚蔑洛夫又是怎樣變化的？”帶著這樣的問題學(xué)生再次走進文本，整理文本的敘事脈絡(luò)，對文本內(nèi)容有了清楚的把握。

在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的敘事線索進行文本解讀，讓學(xué)生順藤摸瓜，對于文本的故事情節(jié)有整體性的把握，這樣為學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，獲得對文本的深入體驗。

二、抓背景，知人論世

在閱讀教學(xué)的過程中，由于部分文章的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際有一定的差距，所以在閱讀的過程中存在一定的困難。而面對這樣的情況，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本創(chuàng)作的背景以及作者的資料，讓學(xué)生知人論世，實現(xiàn)對文本的深度解讀。

例如，在教學(xué)《未選擇的路》這首哲理詩的時候教師就采用了這樣的方法。對于初中生來說，學(xué)習(xí)詩歌是一件比較困難的事，尤其是這首美國詩人弗羅斯特創(chuàng)作的詩歌，對于初中生來說更是困難很大。在教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中的“路”的含義，這既是教學(xué)的重點，也同樣是教學(xué)的難點，為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本創(chuàng)作的背景資料：“同學(xué)們，要想了解這首詩的內(nèi)涵，我們首先要了解這首詩的寫作背景，你能進行相關(guān)的整理嗎？”在教師的鼓勵下，學(xué)生們通過各種途徑搜集整理文本創(chuàng)作的背景，認(rèn)識到這首詩是作者在1912年自己38歲的時候創(chuàng)作的，這時作者放棄了師范院校的工作，從事艱辛的創(chuàng)作。根據(jù)這樣的認(rèn)識，學(xué)生們意識到文本中的“路”代表了人生的抉擇，這樣就能走進文本體會其中的內(nèi)涵。

在這個教學(xué)實例中，教師面對學(xué)生理解困難的詩歌，選擇的方式是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本創(chuàng)作的背景進行解讀，讓學(xué)生知人論世，這樣的過程不僅促進了學(xué)生對文本內(nèi)涵的認(rèn)識，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在主動探究的過程中獲得深刻感受。

三、抓語言，學(xué)以致用

在閱讀教學(xué)的過程中，咬文嚼字是非常重要的。通過對語言文字的品味，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有深刻的了解，還能學(xué)會語言運用的方法，學(xué)以致用，提高語文能力。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文的時候，教師就將語言文字的品味作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中生動的語言描寫，讓學(xué)生自主體會，在教師的點撥指導(dǎo)下，學(xué)生們走進文本，找到自己喜歡的句子進行體會，然后大家暢所欲言，談自己的感受和體會。有的學(xué)生這樣表達(dá)：“在文本中有這樣的句子，在描寫水藻真綠的時候說‘把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這樣的說法使用了擬人的修辭手法，給我們更加形象的感受，而在我們的作文中也要使用這樣的方法，一定會讓我們的作文生彩?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的精妙表達(dá)，體會語言的巧妙使用，在這樣的過程中，學(xué)生對于文本中的景色描寫有更深刻的體會，同時也讓學(xué)生掌握了語言表達(dá)的方法，提高了語用能力。

總之，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文本的線索、背景以及語言運用等各個方面進行閱讀切入，這樣的方式能夠讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，有助于學(xué)生的深度解讀，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

作者單位甘肅天水市建設(shè)路第二小學(xué)