摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，將中國和其它亞太國家緊密聯(lián)系在了一起。語言作為我國聯(lián)系各國的重要橋梁，毫無疑問有著十分重大的意義?！耙粠б宦贰绷鄠€國家，幾十種語言，都需要專業(yè)的人才進行翻譯和解釋。目前，我國小語種市場出現(xiàn)了人才短缺現(xiàn)象。日語，法語等等小語種專業(yè)都面臨著巨大的人才缺口。本文就“一帶一路”小語種人才缺乏現(xiàn)象進行具體研究，探討小語種專業(yè)人才缺乏的具體原因，并對此提出部分建議。

關(guān)鍵詞：一帶一路；小語種；人才缺乏；復(fù)語人才建設(shè)

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略思想的提出，我國與周邊各個國家的交流日益頻繁，不難發(fā)現(xiàn)，雖然英語已經(jīng)在我國得到了很大程度的普及，但德法等小語種專業(yè)人才需求依舊存在著十分大的缺口。目前，我國的人才教育市場對于小語種的學(xué)習(xí)教育并沒有給與太多的支持。在全球化的世界和語言多樣化的重要性持續(xù)升級的社會中，我國僅僅開設(shè)了日語，葡萄牙語，意大利語，韓語等九個語種，其開設(shè)數(shù)量遠遠不能夠滿足小語種人才市場的需求。

一、當(dāng)前小語種教學(xué)數(shù)目與市場需求的調(diào)查

根據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計，“一帶一路”沿線國家共有53種官方語言，是語言多樣性最明顯的地區(qū)。但是，我國高校所開設(shè)的小語種更偏向于常見語種。我國高校招生一共只涵蓋了其中的20種語言。本文以北京外國語高中為案例，除去英語之外的小語種有二十九種，雖然數(shù)目是很多的，但是這些小語種的生源招生次數(shù)不是一年一次，而是隔年一次或者是數(shù)年一次，并且每次招收的學(xué)生數(shù)量也有限，人才培養(yǎng)基數(shù)普遍偏低。同時，在很多經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高中除去英語之外，開設(shè)的小語種僅僅只有三四種，這就導(dǎo)致了我國小語種教學(xué)體系的構(gòu)建困難，并且小語種的教學(xué)資源和教育機構(gòu)十分匱乏。這種生源錄用方式最終導(dǎo)致了我國小語種人才遠遠不能夠滿足市場需求。小語種人才輸出與需求的不匹配問題也間接影響了跨國企業(yè)發(fā)展、影響了國際交流溝通等問題。

二、小語種人才缺乏的原因

本文以曾經(jīng)備受矚目的日語，德語，法語這三個小語種進行具體分析，探索小語種人才缺乏的幾個具體原因。

1、盲目招生導(dǎo)致生源質(zhì)量下滑

很多高校為了響應(yīng)國家號召，盲目的對小語種進行擴招或者是調(diào)配，這就導(dǎo)致了生源得不到保證。很多高中學(xué)習(xí)小語種的學(xué)生并非是自愿學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和班級氛圍也得不到一定的保證。這樣的教學(xué)方式之下，小語種生源質(zhì)量直接下降，畢業(yè)生的質(zhì)量不高，不能夠進入更好的小語種殿堂學(xué)習(xí)，這也是小語種人才缺乏的一個重要原因。

2、課程體系沒有過多科學(xué)參考

眾所周知，各類課程的開設(shè)都是需要一定的鋪墊教學(xué)的。教師也需要根據(jù)前期的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出教學(xué)缺陷。但是由于小語種教學(xué)的招生方式多為隔年或者多年一次，就給教師帶來了一定的教學(xué)困難。教師可參考的教學(xué)案例有限，沒有辦法構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，導(dǎo)致了小語種教學(xué)面臨的處境十分艱難。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)單一化，而教師使用的教學(xué)方法也不同程度的存在著落后于老舊的現(xiàn)象，過于強調(diào)知識的灌輸，使學(xué)生很多時候喪失了自我探索與反思的能力。

3、英語水平低下，小語種解釋困難

小語種因為普及程度低，因此教學(xué)素材有限，很多小語種教學(xué)的參考文獻都是用英文進行注釋的，但是小語種學(xué)生的英語水平大多停留于初中階段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)小語種的寬度受到了影響。我國自主編研的小語種的教學(xué)資料和教學(xué)輔助資料都相對較少，并且不具備較高的權(quán)威性，這也是高中小語種教學(xué)的一個困難點。教學(xué)素材的匱乏也使得人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。

三、小語種人才補給的具體建議

針對以上幾點問題，筆者就小語種人才教育困難提出幾點自己的看法，期望能夠?qū)鉀Q小語種人才缺乏的問題有一定的幫助。

1、提高對小語種人才培養(yǎng)的重視

“一帶一路”戰(zhàn)略的深入進行，使教育部門開始重視目前嚴(yán)峻的情形。有關(guān)教育部門需要改變原有的招生方案。另外，對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)也要給予小語種教學(xué)支持，為其提供專業(yè)化小語種教學(xué)人才，設(shè)立小語種教學(xué)示范點。只有這樣，才能更好更廣地網(wǎng)羅各個地區(qū)的小語種人才，逐步解決小語種人才缺乏現(xiàn)象。北京外國語大學(xué)在探索學(xué)生“多語種+多技能”機制中，培養(yǎng)學(xué)生從單一語種技者走向復(fù)合型外語人才，希望以此解決小語種人才亟缺的現(xiàn)象。

2、加強小語種教師培訓(xùn)，注重教學(xué)側(cè)重點

筆者認(rèn)為，教育部門需要定期舉辦小語種教學(xué)交流大會，組織教師培訓(xùn)，推動小語種教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。將小語種的最終教學(xué)目標(biāo)集中于綜合應(yīng)用能力上，不能夠僅僅停留于翻譯等死板工作之中，要培養(yǎng)全面、全能的小語種人才。同時，各個高校應(yīng)關(guān)注高中小語種學(xué)生的接受能力，適當(dāng)放寬對口招生政策，給予有基礎(chǔ)的學(xué)生一些支持和幫助，確保人才輸出量，滿足市場多元化需求，為推動國家“一帶一路”的縱深發(fā)展提供必需的人力資源支持。

3、結(jié)合各個學(xué)校的優(yōu)勢，綜合培養(yǎng)

在短期內(nèi)，一個學(xué)校開設(shè)多個小語種課堂肯定是很難實現(xiàn)的?？梢跃C合各個高中的優(yōu)勢，按照星級分配或按照教學(xué)條件進行合理分配教學(xué)資源。對于教學(xué)資源優(yōu)秀且具備閑置教學(xué)資源的學(xué)校給予多個小語種教學(xué)點。設(shè)立高中專門針對這幾種小語種進行教學(xué)研究，做大“術(shù)業(yè)有專攻”。大力提倡高等院校小語種教師來高中課堂進行教學(xué)，進行“雙兼職”教師隊伍的整合。利用這些教師具備的專業(yè)知識和豐富教學(xué)經(jīng)驗，更好地為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，培養(yǎng)出符合市場、社會、國家需要的小語種應(yīng)用技術(shù)型人才。

結(jié)束語：

“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的提出極大的促進了中國與周邊各個國家的交流和發(fā)展。小語種專業(yè)人才市場目前依舊處于缺乏狀態(tài)，因此必須加強小語種教學(xué)普及工作的重視程度，加快專業(yè)化人才的補給輸出，通過人才驅(qū)動讓國家“走出去”的步伐越來越快。

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作者簡介：李芷彥（2001.6.6）女，籍貫：成都市新都區(qū)，學(xué)校：成都市實驗外國語學(xué)校。