方芳

摘要：在小學(xué)語文課堂中，適合的評價語言是有利于學(xué)生發(fā)展、能夠引起師生間思維碰撞的、生成性課堂資源的重要組成部分。適合的課堂評價語言應(yīng)兼具導(dǎo)向性、互動性、客觀性、層次性，并且愿意為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和空間放慢節(jié)奏。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，不斷探索適合的課堂評價語言，讓課堂教學(xué)評價語言為學(xué)生的成長提供源源不斷的動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；適合；課堂評價語言

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0038-03

課堂評價語言是教師課堂教學(xué)語言中的重要組成部分，也是師生對話的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師的評價語言會對教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。然而從目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師似乎更重視教學(xué)設(shè)計及其實施，對課堂評價語言的重視不夠。雖然課堂評價語言也正趨于激勵，但大多只是機(jī)械地評價，而沒有把握其精神實質(zhì)，出現(xiàn)較多失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

現(xiàn)象一：空洞無物。課堂上，對學(xué)生的發(fā)言一律給予肯定的評價，至于好在哪里，哪個回答更好一些，老師沒有作出具體、扎實地引導(dǎo)，而只是用簡單、籠統(tǒng)的評價語言進(jìn)行裁定，評價空洞無物。

現(xiàn)象二：夸大其詞?！澳阏姘?！”“真聰明！”這樣夸大其詞的表揚(yáng)充斥課堂，容易使學(xué)生自我感覺良好，自動屏蔽其他同學(xué)精彩的回答。如果長期不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一個合適的定位，學(xué)生就會變得心浮氣躁，自負(fù)起來。

現(xiàn)象三：觀點(diǎn)錯位。教育的根本目的是讓學(xué)生形成一套正確的價值觀。因此，在尊重學(xué)生個性化感悟的同時，對價值觀的正確引導(dǎo)更是不容忽視。對于學(xué)生回答中脫離文本的錯誤觀點(diǎn)，如果老師不加判斷，聽之任之，不作正確的指導(dǎo)，會阻礙學(xué)生正確價值觀的形成。

現(xiàn)象四：無言以對。在課堂上，有些教師把學(xué)生的發(fā)言僅僅作為配合教學(xué)的工具，不善于主動傾聽、分析，甚至漠視學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)面對學(xué)生發(fā)自肺腑的真情告白時，這些教師竟一時語塞，無力應(yīng)答。

眾所周知，好的語文課堂應(yīng)該是生成性的。學(xué)生隨著對文本的學(xué)研，會從模糊走向清晰，從感知走向理解，從理解走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。其中，一部分重要的生成性資源來自教師運(yùn)用適合的評價語言以實現(xiàn)師生、生生間的思維碰撞。何為適合的評價語言？那就是適當(dāng)、合理的，學(xué)生“聽得懂”的，能讓學(xué)生興奮、靜思的語言，是利于學(xué)生發(fā)展的、能引起學(xué)生思維風(fēng)暴的、促成課堂教學(xué)內(nèi)容生成的恰如其分的語言。有效使用適合的評價語言，定會使語文課堂教學(xué)煥發(fā)美麗的光彩。

一、適合的評價具有導(dǎo)向性

課堂評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到了有力的導(dǎo)向作用。對于學(xué)生的發(fā)言，教師的評價應(yīng)具有導(dǎo)向性，不可敷衍了事、模棱兩可，要具體地給予正確的引導(dǎo)。導(dǎo)向性的評價能使學(xué)生明確下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)，勇于攀高，在自信的學(xué)習(xí)中獲得探究的樂趣。教學(xué)中，教師要善于聆聽并及時評價學(xué)生的發(fā)言，充分發(fā)揮評價的診斷功能和導(dǎo)向作用。

蘇教版三年級《做一片美的葉子》是一篇優(yōu)美的小散文詩，哲理性很強(qiáng)。筆者在教學(xué)時，針對學(xué)生的發(fā)言適時評價，給予了有效的導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中所蘊(yùn)含的人生哲理。

師：自由讀第九至十一自然段，聯(lián)系上文想一想：每個人和葉子有哪些地方相似？

生1：我們每個人都各不相同，世界上找不到兩個完全一樣的人。從這一點(diǎn)來講，每個人就像無數(shù)葉子中的一片。

生2：我也找到了這一點(diǎn)，我覺得人就像葉子，以不同的樣子生活著。

師：能緊緊聯(lián)系課文前面的句子來談?wù)J識，你們倆開了一個好頭。還有嗎？想想他們各自發(fā)揮的作用。

生3：盡管每個人的工作不同，但是都能使生活更加美好，就像葉子為大樹奉獻(xiàn)一樣。

師：是的，每片樹葉都為大樹默默地奉獻(xiàn)著，為大樹而生（引讀第六自然段），而每個人也都為我們的社會、祖國默默地貢獻(xiàn)著。那么，古往今來，誰使生活這棵大樹更加茁壯、蔥翠了？

生4：無數(shù)革命先烈不屈不撓地和敵人做斗爭，給我們帶來了幸福的生活。像現(xiàn)在的交警、醫(yī)生、老師等也都在不同的崗位上工作，讓我們生活得更好。

師：剛才談到的偉大的、平凡的人都能使我們的生活變得更加絢麗多姿，所以他們都是一片美的葉子，相信你也能成為一片美的葉子。

顯然，教師這樣直接、明確的評價語言導(dǎo)向性很強(qiáng)，化難為易，讓學(xué)生結(jié)合生活實際和已有的知識，將課文蘊(yùn)含的哲理淺顯地表達(dá)出來。學(xué)生不僅真正讀懂了課文，感悟到“做人如同做葉子”，還受到正確人生觀和價值觀的引導(dǎo)。

二、適合的評價具有互動性

對于學(xué)生的發(fā)言，往往都是由教師來評價，教師成了評價的主體。而被評價者——學(xué)生，往往處于被動的地位，這使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性在很大程度上受到了抑制。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生評價同伴的機(jī)會。因為學(xué)生間的相互評價具有“學(xué)生性”，更能反映學(xué)生對文本的認(rèn)識、理解和主見，從而獲得對問題的清晰認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。通過學(xué)生間的互相評價、自評與他評結(jié)合等，增進(jìn)評價者與被評價者之間的溝通交流，更好地促進(jìn)被評價者的自我反思、自我發(fā)展，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。

如在指導(dǎo)作文片段《客人來了》時，筆者首先請學(xué)生以小組的形式互讀作文并選出優(yōu)秀習(xí)作。然后，請小組派代表說說推薦的習(xí)作好在哪里。在生與生的熱烈互動中，被評價者找到了自己的問題所在。更可貴的是，這一教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生互評時，選擇了從激勵的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人、欣賞自己，既大大地激發(fā)了學(xué)生寫作熱情，鼓勵了學(xué)生與他人分享習(xí)作的快樂，同時也實踐了“學(xué)文做人”的教育思想。

從被評價者到評價者的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生學(xué)會了評價他人發(fā)言的同時表明自己的觀點(diǎn)。這一頗具價值的思維過程不僅激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的欲望，也為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表意見的機(jī)會，學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。在相互評價中，學(xué)生的思維更易被激活，學(xué)生對問題的思考也會愈加深入，一個個精彩的答案也會應(yīng)運(yùn)而生。

三、適合的評價具有客觀性

毋庸置疑，適合的評價必須是客觀的。近些年，西方教育思想大量涌入，有人便片面地認(rèn)為不予表揚(yáng)就是不尊重學(xué)生、不愛護(hù)學(xué)生。賞識教育固然要大力提倡，但它也絕不是萬能的。評價中要有欣賞的因素，但更要有真誠的、正確的、客觀的指正，這才是對學(xué)生更好的尊重和愛護(hù)。

在學(xué)習(xí)蘇教版三年級《掌聲》一課時，學(xué)生按要求分自然段朗讀課文。讀前幾個自然段的學(xué)生讀得較流利，感情也到位，能夠表現(xiàn)小英的憂郁?？奢喌揭粋€學(xué)生讀第五自然段的時候，沒有讀出快樂的感覺，沒有表現(xiàn)出小英的情感變化。這時筆者是這樣予以評價的：“你今天進(jìn)步很大，讀得非常流利，可是你沒有真正讀懂課文，沒能把小英的情感變化通過朗讀表現(xiàn)出來。請你再好好讀讀課文，相信你一定能讀好這一自然段的?！边@樣客觀、公正的評價，不僅使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)狀況，知道了自己努力的方向，也感受到教師對他的尊重和愛護(hù)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平。

四、適合的評價具有層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，適合的評價必須考慮評價對象的不同需求，評價時側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)別，做到評價“有層次”。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等方面做出針對學(xué)生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學(xué)習(xí)心理。

如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級《二泉映月》這篇課文時，一個學(xué)生朗讀阿炳通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜的片段，其他學(xué)生閉上眼睛傾聽、體會。有的學(xué)生能夠真切地體會到阿炳用心拉著二胡，心聲和琴聲合一；有的學(xué)生卻說沒能從同學(xué)的朗讀中聽出什么來；還有部分學(xué)生能體會出來卻表達(dá)不好。這時筆者是這樣評價的：“有的同學(xué)沉醉于阿炳的琴聲中，肯定已經(jīng)有所獲得。有的同學(xué)能體會但不會表達(dá)，告訴你，這算是到了只可意會不可言傳的境界。沒有體會到的也沒關(guān)系，只能說明你比較慢熱?！睂嵺`證明，分層的評價具有激勵和鼓舞的作用，可以營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造性潛能的滋生和發(fā)展提供了肥沃的土壤。

五、適合的評價是“慢速”的

評價有時需要“慢”著來！因為，“慢”是給學(xué)生自主學(xué)研、自主探尋、自我發(fā)現(xiàn)的時間和空間；“慢”是給學(xué)生讀透、想透、悟透、研透的機(jī)會；“慢”是“以學(xué)論教”的時空保障；“慢”是“不教之教”的等待；“慢”是“快”教學(xué)的學(xué)生“積蓄”；“慢”是教學(xué)的藝術(shù)和智慧。

在教學(xué)蘇教版五年級《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時，當(dāng)教師問及：“司馬遷入獄遭受酷刑后，為何最終沒有血濺墻頭，了此殘生？”學(xué)生一致回答：“司馬遷想到了《史記》尚未完成，故打消了此念頭?！比绻處熂敝鴮W(xué)生的答案給予肯定的評價，那學(xué)生勢必會失去與人物進(jìn)行心靈對話和精神交流的機(jī)會。此時，教師不妨放慢評價的速度，對學(xué)生的回答滯后評價，讓學(xué)生自主勾連前文第一、二自然段，用心觸摸語言文字，思考司馬遷在不幸的遭遇面前有著怎樣復(fù)雜的內(nèi)心世界。學(xué)生披文入境、潛心會文、含英咀華，在讀中感悟、品味、理解、欣賞語言文字，通過與文本的深度對話，真正感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫史的精神品質(zhì)，深化了對人物形象的認(rèn)識。

有效的語文課堂教學(xué)，教師要把握“教師說”的時機(jī)和程度，充分“激活”學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生思維不斷彰顯。

總之，教師要使課堂評價語言適合且科學(xué)，生動而實效，需要在教學(xué)實踐中不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，反思課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進(jìn)課堂評價語言，讓課堂教學(xué)評價語言為學(xué)生的成長提供源源不斷的動力。

責(zé)任編輯：李韋