楊風(fēng)

針對我國本科高校電氣信息類專業(yè)必修的電路課程教學(xué)，筆者所在教學(xué)團隊融合傳統(tǒng)課堂和在線開放課程平臺，構(gòu)建了多元互動混合式教學(xué)模式。利用在線開放平臺的優(yōu)質(zhì)資源，通過線上線下，以及課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，開展多元互動的教學(xué)活動，真正實施以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為什么要進行教學(xué)模式改革

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，往往重課堂教學(xué)輕實踐教學(xué)，重知識灌輸輕思維培養(yǎng)；教學(xué)上啟發(fā)性不足、“照本宣科”比較普遍；且往往采用“大鍋飯”方式，忽略了個性化培養(yǎng)，容易形成“上課抄筆記，課后補筆記，考試背筆記”的墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)方式。由此，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到一定程度的禁錮，單純追求考試成績，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，實踐活動不足，缺乏解決實際問題的能力。其次，實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。實驗與實踐環(huán)節(jié)偏少，缺乏銜接遞進，且內(nèi)容手段比較單一，有機組合少，內(nèi)容更新慢，跟不上人才需求的步伐，缺乏綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最后，教學(xué)理念創(chuàng)新性不足，培養(yǎng)模式思路比較狹窄，缺乏整體性、環(huán)鏈性、系統(tǒng)性和有機性。根據(jù)新世紀(jì)條件下的人才培養(yǎng)要求，急需把創(chuàng)新精神和實踐能力放在首位，滿足人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型需求。針對以上問題，教學(xué)組織和高校教師應(yīng)反思如何引導(dǎo)學(xué)生深度參與，積極探索教學(xué)新模式，試圖構(gòu)建以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

多元互動教學(xué)模式的特點

近年來，“慕課”等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時空，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制發(fā)生變革。對于傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)來說，慕課的出現(xiàn)，既是壓力，又是動力。它打破了時空界限，為學(xué)習(xí)者提供了一種新型的知識獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，同時也迫使大學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)進行深刻反思。這不僅涉及教學(xué)方式和方法的變革，更涉及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向。教師和學(xué)生應(yīng)該如何將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)教學(xué)模式相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，是目前教學(xué)領(lǐng)域最為關(guān)注的核心問題和研究熱點。

“多元”強調(diào)的是教師多元化的教學(xué)方式、評價體系以及學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式。其主要有以下三種形式：一是“自主學(xué)習(xí)”，即讓學(xué)生參與制訂對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己管控學(xué)習(xí)進度，同時確定學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，并進行學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控；二是“合作學(xué)習(xí)”，即成立小組或團隊，為完成共同的任務(wù)，進行一定形式的分工，開展互助性學(xué)習(xí)；三是“探究式學(xué)習(xí)”，即先行選擇和確定研究主題，學(xué)生通過自主獨立地設(shè)計調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得規(guī)定的知識和技能，表達相應(yīng)的情感與態(tài)度，從而培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

“互動”是指在一定的環(huán)境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響?；咏虒W(xué)的前提是：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要為學(xué)生提供廣泛參與的機會。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)。只有最大程度地參與到課堂中，學(xué)生才會集中精力學(xué)習(xí)，教師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過師生互動、生生互動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，啟發(fā)學(xué)生的知識和技能領(lǐng)悟，收到更好的教學(xué)效果。將互動教學(xué)方式貫穿在多元教學(xué)形式的各個環(huán)節(jié)中，就是所謂新的混合式教學(xué)模式。

電路課程多元互動混合式教學(xué)設(shè)計

電路課程是電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類等電類專業(yè)的第一門技術(shù)基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的電路知識，是所有“強電專業(yè)”和“弱電專業(yè)”的必修課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，而學(xué)生則處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認知主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。多元互動混合式教學(xué)模式的主要優(yōu)點是：既強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也重視教師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。利用在線開放平臺的優(yōu)質(zhì)資源，通過線上線下，課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)多元互動的教學(xué)模式，使學(xué)生多角度全方位深刻理解與形成系統(tǒng)的知識點脈絡(luò)圖，真正實施以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力及創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。電路課程多元互動混合式教學(xué)模式，如圖所示：

課前：在課前階段，教師需要有針對性地選擇合適的視頻和慕課資源，目前選擇的主要學(xué)習(xí)資源是我們教學(xué)團隊開發(fā)的在線開放的電路課程網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)堂在線上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。每一節(jié)課前，教師要布置學(xué)生下節(jié)課上課前需要完成的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)相關(guān)的重要知識點，并完成慕課中要求的作業(yè)和思考題目，使學(xué)生在上課前就對所學(xué)知識有初步的了解，并自學(xué)了相關(guān)理論知識。

課中：在上課時，應(yīng)當(dāng)就知識點、習(xí)題、實驗展開師生討論、生生討論，引入團隊合作與競爭模式，開展互幫互助、共同進步，鍛煉團隊學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程如下：①教師先簡單串講主要知識點（20分鐘左右）。②然后進行知識點討論。課堂以2人為一小組，6人為一大組，安排討論部分知識點；以學(xué)生提出問題為主，教師補充問題為輔，基本涵蓋所有主要知識點；平均來說，每一大節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都可以提煉出10個至15個知識點，討論時間計劃占總課時的20%至30%左右。③做習(xí)題。課上討論的習(xí)題分層次分難度進行，包括基本難度、中等難度和考研難度三類；討論練習(xí)題的解題思路、解題方法和答案；一般3道至4道題左右；每節(jié)課的習(xí)題討論時間大約占總課時的20%至30%左右。④當(dāng)有實驗討論和演示時，首先敘述或討論實驗設(shè)計思路，通過仿真軟件仿真演示實驗結(jié)果；并要求學(xué)生結(jié)合實際工程電路問題，通過在線開放平臺相關(guān)儀器儀表使用的視頻學(xué)習(xí)、查閱資料等環(huán)節(jié)，用電路仿真軟件Pspice、Multisim等進行電路分析和電路仿真；利用電路元器件、面包板等實際設(shè)備及器件，按設(shè)計要求或自主設(shè)計搭接實際電路。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的綜合素質(zhì)和動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能和個人創(chuàng)新能力，提高工程設(shè)計報告分析和寫作能力。

課后：課后階段主要是學(xué)生復(fù)習(xí)自己在慕課課程中學(xué)過的電路知識，完成課后作業(yè)和討論總結(jié)；教師批改學(xué)生的作業(yè)，查找學(xué)生沒有掌握好的問題，進行查漏補缺；根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的情況，對學(xué)生進行平時成績的綜合評價；要求學(xué)生繪制知識點脈絡(luò)圖，完成相應(yīng)習(xí)題，完成課后實驗。

實施效果

按照以上教學(xué)模式，我們教學(xué)團隊進行了兩個學(xué)年的教學(xué)改革。為了檢驗基于在線開放平臺的電路課程多元互動混合式教學(xué)模式的實施效果，我們面向?qū)W生進行了問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查結(jié)果從以下幾個方面進行了對比研究，結(jié)果顯示：第一，實施新模式以后，學(xué)生對“電路”課程的整體把握有了明顯的提高，對主要知識點基本能回答“為什么”“是什么”“怎么用”，結(jié)合理論知識分析基本工程電路的能力得到了逐步提高；第二，從作業(yè)的完成情況和考試答題情況來看，基礎(chǔ)問題的錯誤率降低了，重點難點的答題正確率有所提高；第三，學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新課題，并在全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等大賽上屢獲佳績。可見，利用在線開放平臺的優(yōu)質(zhì)資源，通過實施線上線下，課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)多元互動的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力及創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，起到了積極的作用。當(dāng)然，這一新的教學(xué)模式還需要在教學(xué)實踐中不斷充實和完善。

參考文獻

[1]袁明蘭.基于慕課的混合式教學(xué)課程設(shè)計與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（28）：161-162.

[2]張艷麗.多模態(tài)理論視域下的高校多元互動教學(xué)模式研究[J].中國成人教育，2016（23）：109-110.

【基金： 2016年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目（J2016061） 《基于在線開放平臺的多元互動混合式教學(xué)模式研究》】

（作者單位：中北大學(xué)國家級電工電子實驗教學(xué)中心）