宋悅波

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)繪本閱讀漸漸走進(jìn)課堂，成為兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一部分。如何定位繪本閱讀課，踐行課程改革理念，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，是英語(yǔ)教師面臨的新課題。2018年上半年，在江蘇省南通市教科研中心的組織下，我們就英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)再次展開教學(xué)研討。下面以筆者在這次教研活動(dòng)上執(zhí)教的《My dad》一課為例，談?wù)剬?duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課設(shè)計(jì)的思考。

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課的定位

繪本，又名圖畫書，是一種以圖畫為主、附有少量文字的書籍。因語(yǔ)言地道、圖文精妙有趣，深受兒童喜愛。作為英語(yǔ)教師，我們知道英語(yǔ)繪本閱讀和語(yǔ)文閱讀一樣，應(yīng)重在課外，倡導(dǎo)兒童個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，幫助兒童積累英語(yǔ)語(yǔ)言，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。在日常的繪本閱讀活動(dòng)中，部分英語(yǔ)教師也常常定期開設(shè)英語(yǔ)繪本閱讀課。一方面，因?yàn)槭苡⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的限制，兒童在沒有教師指導(dǎo)的情況下很難進(jìn)行閱讀；另一方面，教師也想借助繪本閱讀課指導(dǎo)兒童英語(yǔ)閱讀，起到拋磚引玉的作用。

繪本閱讀課應(yīng)該怎樣定位呢？筆者認(rèn)為，如果兒童平時(shí)個(gè)體的繪本閱讀屬于課外，那么我們的繪本閱讀課就屬于課內(nèi)，內(nèi)外有別。課外閱讀更強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)體的閱讀廣度，重在“量”；而課內(nèi)閱讀更強(qiáng)調(diào)兒童集體的閱讀深度，重在“質(zhì)”。具體來(lái)說(shuō)，課外閱讀應(yīng)著眼兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解，享受閱讀本身的樂趣；課內(nèi)閱讀應(yīng)借助教師的指導(dǎo)讓兒童精品精讀，享受細(xì)細(xì)品讀、深度思考與充分表達(dá)的快樂。因此，我們?cè)谶x擇上閱讀課的繪本時(shí)要“千挑萬(wàn)挑”，從繪本的語(yǔ)言、圖畫、價(jià)值觀等多方面思量，選擇適合兒童語(yǔ)言能力、貼合兒童理解能力的繪本，讓兒童享受精神“大餐”。在本次教研活動(dòng)中，筆者選擇的繪本《My dad》就屬于這樣的經(jīng)典之作。該書是英國(guó)兒童圖畫書作家安東尼·布朗（Anthony Browne）的代表作，故事講述的是一個(gè)孩子眼中的爸爸，這個(gè)爸爸樣樣事情都在行，他勇敢、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)，偶爾也會(huì)害羞犯傻，他像太陽(yáng)一樣溫暖，深愛著自己的孩子。每個(gè)孩子都喜歡這樣的爸爸，也都向往有這樣一個(gè)爸爸。繪本圖畫充滿想象力，人物夸張，色彩明亮，暖暖的格子花紋貫穿整本書，充滿溫情。無(wú)論是從語(yǔ)言、圖畫，還是從故事傳達(dá)出來(lái)的情感，都堪稱經(jīng)典。

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，沒有語(yǔ)言知識(shí)就談不上語(yǔ)言能力。但是，英語(yǔ)教學(xué)似乎對(duì)語(yǔ)言知識(shí)一直有著無(wú)窮無(wú)盡的偏愛，常常把語(yǔ)言知識(shí)當(dāng)成了英語(yǔ)教學(xué)的唯一目標(biāo)，為知識(shí)而知識(shí)的課堂至今仍然普遍存在。這在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中更是如此，有些教師往往出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差：一是教師眼中繪本的教學(xué)內(nèi)容往往只有知識(shí)。繪本因其圖畫和文字的互映之妙而引人入勝，但是在很多教師眼里，它們只有文字的存在，圖畫往往被直接忽略，更不談故事本身帶給人們的審美情趣和價(jià)值意義了。二是課堂教學(xué)的進(jìn)行全部圍繞語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)展開，往往認(rèn)為繪本中的生字詞就是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，好像學(xué)生學(xué)完生字詞就是完成了教學(xué)任務(wù)，其他的都不在教學(xué)范圍之內(nèi)。

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)向

從語(yǔ)言知識(shí)走向語(yǔ)言能力 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：英語(yǔ)語(yǔ)言具有工具性和人文性的統(tǒng)一。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)從來(lái)就不是孤立存在的，它承載著意義、情感、文化等多元價(jià)值，脫離了語(yǔ)境的語(yǔ)言知識(shí)只能是孤立的符號(hào)系統(tǒng)，因此，為了知識(shí)而知識(shí)的英語(yǔ)課堂只能是符號(hào)的堆積。新課標(biāo)還指出：英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們英語(yǔ)課堂開始從簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛星榫暗膶?duì)話交際，學(xué)生在對(duì)話中培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。

從語(yǔ)言能力走向英語(yǔ)素養(yǎng) 語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的基石，但它不是英語(yǔ)教學(xué)的全部。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握不代表?yè)碛辛擞⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的能力；同樣，基于聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言綜合能力并不代表?yè)碛辛顺錾挠⒄Z(yǔ)素養(yǎng)。2014年3月，教育部關(guān)于《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。英語(yǔ)這門學(xué)科承載的不僅是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的任務(wù)，更承載著學(xué)生素養(yǎng)培育的職責(zé)。學(xué)生通過英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅要能習(xí)得語(yǔ)言能力，更要培養(yǎng)思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。

三維視角：從知識(shí)走向素養(yǎng)

當(dāng)教師的眼中只會(huì)有單詞和句型時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)便只能落腳于知識(shí)的傳授；當(dāng)教師的視角是三維多元的時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)便被從知識(shí)引領(lǐng)向素養(yǎng)。

繪本維度 教學(xué)是一種在教材和學(xué)生之間架起一座橋的藝術(shù)。理所當(dāng)然，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一維度便是教材，此處即繪本。教師要善于多角度解讀繪本，挖掘繪本中的豐富營(yíng)養(yǎng)，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。一是語(yǔ)言知識(shí)。繪本中的英語(yǔ)，簡(jiǎn)潔、地道，是原汁原味的。閱讀課上，我們首要關(guān)注的就是繪本的語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言關(guān)系到小學(xué)生對(duì)繪本的理解，更影響著他們課堂中的表達(dá)。教學(xué)中，筆者抓住繪本前半部分的情態(tài)動(dòng)詞can的句式和后半部分as…as…這個(gè)重點(diǎn)句式，幫助學(xué)生理解和表達(dá)，讓學(xué)生在語(yǔ)言上有所得。二是圖片信息。圖片是繪本的另一個(gè)特色，每一本繪本的圖片都有各自的風(fēng)格，不僅如此，圖片也向讀者傳達(dá)著豐富的信息。教師在解讀文本的過程中不能只關(guān)注語(yǔ)言文字，要充分挖掘繪本的圖片資源幫助學(xué)生理解繪本故事、學(xué)會(huì)思考、習(xí)得文化、學(xué)會(huì)審美。教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先看圖片再猜一猜爸爸會(huì)做什么，并想一想這是一個(gè)怎樣的爸爸。在故事讀完之后，筆者讓學(xué)生觀察圖片并提問：這些圖片有什么共同點(diǎn)？作者為什么要在這么多圖上都畫上太陽(yáng)？通過圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生表達(dá)，關(guān)注繪本所表達(dá)的精神世界。不僅如此，筆者還讓學(xué)生觀察繪本圖片，評(píng)判圖畫風(fēng)格，思考格子衫為什么要用暖黃色，啟發(fā)學(xué)生思考，獲得藝術(shù)的審美。三是文化差異。新課標(biāo)指出：語(yǔ)言與文化有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中了解外國(guó)文化，特別是英國(guó)國(guó)家的文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。教學(xué)中，筆者注意到一些文化差異，比如eat like a horse， as happy as a hippopotamus， as wise as an owl以及daft as a brush等，由于文化差異帶來(lái)的表達(dá)。為此，筆者設(shè)計(jì)了“小小翻譯家”“想一想，猜一猜”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些表達(dá)，理解語(yǔ)言背后的文化。四是情感體驗(yàn)。閱讀本身就是一趟精彩的精神之旅，每一冊(cè)繪本都如天空中閃亮的星星，帶給學(xué)生別樣的精神體驗(yàn)。關(guān)注故事帶給讀者的情感體驗(yàn)和精神追求，能讓閱讀直抵學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生塑造良好的精神品格。教學(xué)中，筆者通過繪本里夸張的語(yǔ)言、溫馨的畫面、永恒的格子衫、溫暖的太陽(yáng)等元素，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，感知作者對(duì)爸爸的愛、爸爸對(duì)孩子的愛以及作者對(duì)爸爸無(wú)盡的思念之情，讓學(xué)生為人世間這至真至純的父子之情而潸然淚下。繪本是獨(dú)一無(wú)二的，都有著取之不盡、用之不竭的寶藏，需要教師細(xì)細(xì)品味，用心挖掘。

兒童維度 繪本與兒童是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)面，猶如一個(gè)硬幣的兩面。學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，也是課堂教學(xué)的主體；既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。繪本閱讀課中，教師要從兒童視角出發(fā)，在學(xué)生和繪本之間搭建一座橋。如課前跟學(xué)生熱身時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：你的爸爸會(huì)做什么？你希望他會(huì)做什么？讓繪本和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，并啟迪學(xué)生發(fā)揮想象，為后面學(xué)生跟繪本的零距離接觸打下良好的心靈基礎(chǔ)。教學(xué)中筆者還設(shè)計(jì)了很多這樣的問題：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的爸爸，為什么？你最喜歡哪一圖畫或哪組文字，為什么？這些設(shè)計(jì)符合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的心理特征，直抵學(xué)生心靈，讓繪本真正走進(jìn)了兒童的精神世界。

教師維度 隨著新課程改革不斷深入，教師在課堂教學(xué)中的地位似乎在被弱化。教師在課堂中可以是設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者等，但一定不是課堂的主宰。與以往教師單純講、滿堂灌的課堂相比，這是有一定道理的。但也不能否認(rèn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師是專業(yè)的教學(xué)者，在這門學(xué)科的研究上有一定的優(yōu)勢(shì)；教師是獨(dú)立的成熟個(gè)體，在課堂中有超越于兒童的認(rèn)知或觀點(diǎn)也是正常的；教師本身也是課堂教學(xué)中豐富的教學(xué)資源。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：觀察圖片，你發(fā)現(xiàn)爸爸穿著什么衣服？為什么爸爸總是穿著這件格子睡衣？這本書中還有什么地方有格子花紋？Antony為什么要這樣畫？在這一系列的追問和思考中，教師將作者信息傳遞給學(xué)生：安東尼是一位兒童插畫家，他創(chuàng)作了很多經(jīng)典的兒童繪本；他17歲時(shí)爸爸去世了，爸爸給他留下的唯一遺物就是故事中這件格子睡衣。這樣，學(xué)生借助于教師資源豐富了對(duì)故事的理解，加深了對(duì)故事的體悟。

在繪本、兒童以及教師這三個(gè)維度的引領(lǐng)下，繪本閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出不一樣的情景。在多元視角的引領(lǐng)下兒童遇見了多姿多彩的繪本閱讀；在問題的啟發(fā)下，兒童學(xué)會(huì)了思考；在地道的語(yǔ)言文字里，兒童感知到了文化；在豐富的情感體驗(yàn)中，兒童感受到了真情。而這些將會(huì)是學(xué)生受益一生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)）