周萍

隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息爆炸時(shí)代已經(jīng)來臨。人工智能、大數(shù)據(jù)等，影響著當(dāng)今的教育。作為這個(gè)時(shí)代的信息技術(shù)教師，如何把握自己的信息技術(shù)課堂呢？怎樣教好學(xué)生，切實(shí)提高他們的信息素養(yǎng)去適應(yīng)未來的需求？筆者認(rèn)為，這些都是當(dāng)下每一位從事信息技術(shù)教育教學(xué)的教師需要好好研究的問題。對(duì)于未來的信息技術(shù)課堂教學(xué)，既要有所堅(jiān)守，也要不斷改革創(chuàng)新。

信息技術(shù)課堂中的堅(jiān)守

一方面，要堅(jiān)守作為老師對(duì)學(xué)生的“做人”教育。教育的核心，最樸素的表達(dá)就是培養(yǎng)一個(gè)真正的人。人不同于機(jī)器，也不同于動(dòng)物。信息技術(shù)老師首先是一個(gè)教師，課堂上不光要傳授學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也要傳授做人的道理?？v使科技、人工智能發(fā)展迅速，資訊漫天，但缺席了教師課堂中的“做人”教育，一切都是無用之功。畢竟要把學(xué)生培養(yǎng)成善良的人、自信快樂的人、有著高尚情操的人，不是發(fā)達(dá)的技術(shù)所能成就的。另一方面，要堅(jiān)守信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成。關(guān)于信息技術(shù)，目前有些教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為可以無師自通，個(gè)個(gè)都是應(yīng)用能手，根本不需要專門的老師來教。這導(dǎo)致有些信息技術(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)倦怠缺乏認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)去評(píng)測(cè)，不少學(xué)生都只是會(huì)了點(diǎn)皮毛而已。所以，教師還是要靜下心來，根據(jù)課堂教學(xué)采取的模式，扎扎實(shí)實(shí)地備課、上課。

備課到底要做些什么？筆者想無非弄清楚三個(gè)問題：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象。比較容易的是明確教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橛薪滩?，依著教材指定的?nèi)容，用心教，誰也不會(huì)提意見。但教學(xué)重點(diǎn)就不容易解決了。情形有三種：一是不知道重點(diǎn)，在講授安排上也就體現(xiàn)不出來哪個(gè)是重點(diǎn)；二是知道哪個(gè)是重點(diǎn)，但理解錯(cuò)了；三是重點(diǎn)也抓對(duì)了，但就是沒有落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，成了一句空話。筆者認(rèn)為，一個(gè)內(nèi)容能否成為教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)鍵看該內(nèi)容對(duì)后面章節(jié)的影響?？傊盐罩攸c(diǎn)就必須把自己的眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，不能將眼光局限于一章一節(jié)。當(dāng)然，眼光的遠(yuǎn)近與教師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備密切相關(guān)，知識(shí)不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，想看得遠(yuǎn)也困難。此所謂登高才能望遠(yuǎn)，所以有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界和感嘆。

上課更是一門藝術(shù)。講課必須解決兩個(gè)問題：如何講？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣？前者在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度和追求，如果僅滿足于學(xué)生聽懂，那么，只要按大綱要求講，講授內(nèi)容正確，不犯科學(xué)錯(cuò)誤，不誤導(dǎo)學(xué)生就基本夠了，但這樣教出來的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)新精神，缺乏對(duì)事物深刻理解的熱情。因此，這個(gè)高度對(duì)于一個(gè)好教師來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須講究一點(diǎn)教學(xué)的方法，追求一點(diǎn)教學(xué)的藝術(shù)。這就像炒菜，家里烹調(diào)是調(diào)料加主料加配料，高級(jí)酒樓的廚師也是這些東西，但家里菜的味道、色彩和形狀與酒店里炒出來的菜實(shí)在相差太大。這就是菜肴在加工和制作中方法的不同導(dǎo)致的差距，培養(yǎng)學(xué)生就像炒菜，要出高質(zhì)量的學(xué)生，就必須在教學(xué)的每一道工序上下工夫。

信息技術(shù)課堂中的創(chuàng)新

課堂模式的創(chuàng)新 信息技術(shù)學(xué)科的操作性比較強(qiáng)，當(dāng)前的家庭普遍都有計(jì)算機(jī)，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生在家先去嘗試做一做。如“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，將教師的角色定位為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。這種模式下，教師備課內(nèi)容也要適時(shí)改變，著重備好學(xué)生將出現(xiàn)的問題和解決策略。又如“微課”模式，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中較難的部分，教師可以預(yù)先錄好“難點(diǎn)解析”，供學(xué)生課堂內(nèi)外反復(fù)學(xué)習(xí)。再如“結(jié)伴式學(xué)習(xí)”理念，倡導(dǎo)課堂中生生之間、各組之間合作互助，也可以是不同年級(jí)的學(xué)生或家長(zhǎng)等，不一定非是教師教、學(xué)生學(xué)這種單一模式，但缺了教師也不行，教師在這種模式下應(yīng)該是組織者和調(diào)控者。

教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新 創(chuàng)新教育的原則仍然是堅(jiān)持以學(xué)生為主體。如三年級(jí)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪畫，傳統(tǒng)教學(xué)往往是指定一個(gè)繪畫軟件，如Windows自帶的繪圖程序，學(xué)生一課一課跟著老師學(xué)?，F(xiàn)在也可以創(chuàng)新，加入在線繪畫俱樂部，實(shí)現(xiàn)俱樂部成員分享繪畫技巧等學(xué)習(xí)方式。又如五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握程序設(shè)計(jì)語言“PC Logo”。按照教參要求，計(jì)算機(jī)教室安裝了中文版PC Logo 4.0軟件。這個(gè)軟件的所有命令（編程語言）都是英文指令，上課的過程中，在教學(xué)生啟動(dòng)和退出Logo軟件時(shí)，要到“文件”菜單中找“退出”命令（中文），而教學(xué)生在程序中輸入的命令卻只能是“exit”和“bye”（英文單詞）；特別是學(xué)到指揮小海龜前進(jìn)時(shí)，輸入中文“前進(jìn)”又是無效命令，只能輸入“FD”等。課堂中，學(xué)生需要在中文和英文狀態(tài)下不停轉(zhuǎn)換，往往耽誤了思考時(shí)間。仔細(xì)研究Logo語言的所有命令，特別是后面較難的“定義過程”模塊化程序設(shè)計(jì)，都是英文單詞的縮寫或全英文單詞。至此，可進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，擯棄傳統(tǒng)課堂上使用中文版軟件的習(xí)慣，直接使用英文版PC Logo，上課采用英文授課模式，適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，整個(gè)課堂教學(xué)便會(huì)直接而高效起來。

展示評(píng)價(jià)的創(chuàng)新 傳統(tǒng)的課堂展示評(píng)價(jià)都局限于課堂內(nèi)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，或?qū)W生之間的互評(píng)。但隨著QQ，微信等即時(shí)通訊工具的使用，教師可以很方便地把課堂上學(xué)生完成的佳作等發(fā)到QQ班級(jí)群中展示，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來評(píng)價(jià)孩子的課堂習(xí)得。當(dāng)然，還可以發(fā)到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的在線討論板塊，讓更多的人參與評(píng)價(jià)，便于修改完善，獲得多元的指導(dǎo)。處于信息爆炸時(shí)代的信息技術(shù)教師，既要堅(jiān)守好該堅(jiān)守的東西，又要敢于發(fā)起適合時(shí)代需求的改革與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出信息技術(shù)基本功扎實(shí)又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)生。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）