鄧益民

摘要：在化學課堂教學中創(chuàng)設高質量的問題情境，讓學生在解決問題中發(fā)展核心素養(yǎng)，文章以“沉淀溶解乎衡”中問題情境為切口，提出問題情境創(chuàng)設的三點優(yōu)化方向。

關鍵詞：問題情境;核心素養(yǎng);優(yōu)化方向

文章編號：1008-0546（2018）10-0025-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

一、問題的提出

隨著基礎教育改革的推進和深化，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為熱點之一。高中化學課程對于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)起著無可替代的效果和作用。對于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，需要從多方面、多角度對學生施以影響。

另一方面，在化學教學中，學生建構化學知識、解決化學問題以及化學知識的結構化，都是以問題情境與問題解決為主要抓手的。那么創(chuàng)設一系列高質量的問題情境成為高效的化學課堂教學的關鍵所在，利用所創(chuàng)設的問題情境，突破教學的重難點，實現(xiàn)培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的目的。

二、以“沉淀溶解平衡”為例，創(chuàng)設問題情境

核心素養(yǎng)是學生能夠獲得發(fā)展的關鍵能力，是“三維目標”的延伸和發(fā)展。針對高中化學核心素養(yǎng)的內涵[1]，結合課程標準以及教學實際，確定“沉淀溶解平衡”課題的教學目標：

（1）宏觀辨識與微又卿深析：了解溶度積常，數(shù)的概念;掌握根據(jù)Q與K_sp的關系以及判斷沉淀是否生成的方法。

＼2）變化觀念與平衡思想：根據(jù)實際的問題，認識到沉淀溶解平衡是會發(fā)生移動的，并且掌握利用Q與K的關系，討論沉淀溶解平衡是否移動的方法。

（3）證據(jù)推理與模型認知：能夠對實驗現(xiàn)象提出合理的猜測;認識到溶液中各種平衡是相互作用與影響的;建立猜想、證據(jù)與結論之間的聯(lián)系。

（4）科學探究與創(chuàng)新意識：能夠在沉淀溶解平衡相關的自主實驗中提出對原有知識的質疑;能根據(jù)實驗現(xiàn)象以及給出的數(shù)據(jù)自主進行實驗現(xiàn)象的解釋。

（5）科學精神與社會責任：了解沉淀溶解平衡以及平衡移動在生產(chǎn)生活中的應用;了解化學對人類生產(chǎn)、生活的貢獻。

基于上述的教學目標，筆者創(chuàng)設了以下的問題情境來組織課堂教學，力求在教學中對培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)起到積極的作用。

三、問題情境創(chuàng)設的優(yōu)化方向

1.基于真實的生活情境

化學學科在實際的生產(chǎn)生活中有著廣泛的應用，所以生活中很多實際的問題情境，都蘊含著化學原理。這些真實的問題情境，能夠拉近學生與化學知識的距離，引起學生的好奇心，成為學生思考并解決問題的驅動力。

比如在“金屬的腐蝕與防護”課例教學中，筆者組織學生討論以下問題：（1）在內地荒漠和沿海雨林兩地，哪里的鐵生銹的速度相對慢一些？（2）燒過菜的鐵鍋如果未及時清洗（殘液中含NaCl），不久便出現(xiàn)紅棕色銹斑，請問這種腐蝕是化學腐蝕還是電化學腐蝕？（3）為什么鍍錫（SO鐵皮（馬口鐵）做的罐頭，打開后極易生銹，而自來水管（鍍鋅鐵管）卻不容易生銹？

這些問題情境來源于生活，所提供的是生活中客觀存在的化學問題，旨在引發(fā)學生的共鳴。但也要注意所選取的這些生活中的問題情景，要契合高中生在這個年齡階段對生活實際的認知。比如上述問題情境中的“馬口鐵”對于高中生來說是一個完全陌生的名詞，所以在創(chuàng)設問題情境的時候，筆者直接用“鍍錫鐵皮”來代替“馬口鐵”。

再如，“二氧化硫的性質和作用”中，采用錫惠公園中被腐蝕的石刻雕像為情境，引發(fā)學生思考下列的問題：（1）是誰腐蝕了雕像？（2）酸雨形成的原因是什么？主要成分又是什么？并設計實驗來驗證;（3）對于SO₂所形成的硫酸型酸雨，如何開展有效的防治措施？

在這節(jié)課的教學中，以錫惠公園中被腐蝕的石雕這個原生態(tài)的生活問題為情境，以酸雨的相關問題為主線組織教學，引起了學生的好奇，感受這節(jié)課在生活實際中的價值。在這些問題情境設置的背后，讓學生意識到可持續(xù)發(fā)展的意義以及社會責任感。

2.思維深度與設置臺階相結合

對于同一個課題，所創(chuàng)設的問題情境不同，教學效果也有所差異。一方面，所創(chuàng)設的問題情境要有一定的深度，并且思維容量要大，能夠留給學生足夠多的思維空間，以及引導學生的思維走向深處，學生能夠從深入的探究中獲得能力的發(fā)展，思維品質的提高，利于學生提出有創(chuàng)造性的新問題;另一方面，所創(chuàng)設的問題情境要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，對于大多數(shù)基礎中等或偏下的學生而言，過難過深的問題情境會使這些學生很難抓住問題的重點，使自主探究和知識建構無法深入地進行下去，教學效果就可能會大打折扣，所以在問題情境的設計上要預留一些“臺階”，讓學生循著“臺階”，了解教學要點，建構知識。所以創(chuàng)設的問題既要有一定的思維深度，又要設置臺階，留有充分的拓展余地，才更有利于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在“鎂的提取及其應用”這一節(jié)課中，設置了以下問題：（1）如何將鎂離子從海水中提取出來？（2）為什么要濃縮海水？（3）根據(jù)相關資料，應該選取何種沉淀劑？（4）根據(jù)相關資料，設計從氫氧化鎂到金屬鎂的途fzo（5）如何得到無水氯化鎂？（6）工廠的廠址應該選在什么位置比較合適？（7）除了海水之外，還有什么原料可以獲得金屬鎂？

在上述的問題情境設置中，（1）（2）兩個問題屬于較為容易上手的，讓學生在課題開始時不會產(chǎn)生畏難情緒;（3）（4）（5）三個問題建立在資料理解的基礎之上，讓學生自主探究相關試劑和途徑的選擇，利用原有知識對中間產(chǎn)物的獲得，提出自己的看法，這些問題需要學生具有一定的科學探究能力，思維深度有一個提升;（6）（7）兩個問題，屬于本節(jié)的知識內容在生活實際中的應用，并且有一定的思維開放性，也更能讓學生認識到化學學科知識是有著實際應用的。

整個問題情境設置由簡到難，兼顧生產(chǎn)生活實際，既給學生設置了臺階，又考慮了思維深度，更有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

3.巧用“問題鏈”

“問題鏈”是指以一個概念或者知識為中心設置的相互獨立，卻又具有邏輯關系的一系列問題，通過持續(xù)不斷的問題分析和問題解決，突破教學的重難點，使學生的學科核心素養(yǎng)得到飛躍提升。

在“氯氣的性質”這節(jié)課中，筆者設計了如下的“問題鏈”：（1）氯氣溶于水有沒有發(fā)生化學變化？若發(fā)生了化學變化，請根據(jù)質量守恒定律，猜測新制氯水中含有什么微粒？（2）請你設計實驗驗證氯水中是否含有氫離子和氯離子？（3）新制氯水仍呈黃綠色，說明其中還有什么微粒？請設計實驗驗證。（4）新制氯水有漂白性，是哪種微粒的作用？請設計實驗探究。

在上述的“問題串”設計中，根據(jù)“氯氣與水反應”這一教學內容，圍繞“新制氯水中含有的微?！边@一中心問題，設置了層層遞進的四個問題，學生在問題情境中，從猜想到探究到結論，從宏觀現(xiàn)象到微觀分析，體現(xiàn)了變化觀念和科學探究的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱鵬飛.學科核心素養(yǎng)的研究進展及其對中學化學教學的啟示[J].北學教學，2017（1）：8-15

[2]胡先錦.創(chuàng)設“問題鏈”驅動課堂，促進化學知識結構化[J].北學教與學，2016（2）：46-49