王存桂

【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)改革一直是當(dāng)代教育改革的重中之重。本文首先討論了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，并指出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，如過(guò)分弱化教師的引導(dǎo)作用、過(guò)分注重課堂模式化、忽視了課堂的變化性等。最后筆者針對(duì)問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議，如語(yǔ)文教學(xué)改革要注重合作性與獨(dú)立性相結(jié)合、繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合，為中學(xué)語(yǔ)文教育改革的發(fā)展提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；發(fā)展趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科有著不容忽視的重要作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，在教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)下，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，如何提高學(xué)生的自主性，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高課堂效率，都是現(xiàn)階段課堂改革亟待解決的問(wèn)題。筆者希望在討論傳統(tǒng)教學(xué)模式和當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討出更有利于中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)

（一）向倡導(dǎo)民主、以人為本的方向發(fā)展

因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主體，當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)改革要本著“以人為本”的原則，將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為主體，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體性，學(xué)生的好奇心、主動(dòng)性得不到充分的重視和發(fā)展。新型的語(yǔ)文教學(xué)模式正朝著人性化的方向發(fā)展，非常重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以人為本，老師和學(xué)生不再是管理與被管理的關(guān)系，而是以更加平等的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

（二）向多樣化、多元化方向發(fā)展

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革會(huì)更加注重知識(shí)的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生多方向全方面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以習(xí)得表面的知識(shí)，同時(shí)自己的學(xué)習(xí)遷移能力也會(huì)逐漸得到提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。除此之外，學(xué)生其他方面的能力如想象能力、創(chuàng)造能力、文化素養(yǎng)等也會(huì)越來(lái)越受到大家的重視和培養(yǎng)。

（三）由重視“教”向重視“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多秉持“滿堂灌”的教學(xué)模式，老師站講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面聽(tīng)，但究竟一堂課學(xué)生可以接受多少是個(gè)未知數(shù)。青海省海東市某中學(xué)一位語(yǔ)文教師無(wú)奈地說(shuō)：“老師在課堂上講個(gè)不停，一整堂課下來(lái)，學(xué)生能接受50%—60%就不錯(cuò)了，真正一堂課能從始至終認(rèn)真聽(tīng)講不走神的學(xué)生，還是少數(shù)，除了那些尖子生罷了?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革未來(lái)會(huì)更加注重“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，更加注重學(xué)生的可接受程度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合。

二、當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分弱化教師的引導(dǎo)作用

語(yǔ)文教學(xué)改革在一定程度上提高了學(xué)生的主體性，但是，過(guò)分弱化教師的引導(dǎo)作用就顯得有些片面和激進(jìn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中學(xué)由于片面追求教學(xué)改革，讓學(xué)生整堂課都漫無(wú)目的地“自主學(xué)習(xí)”。沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很可能只能學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的流于表面的知識(shí)，并且使課堂學(xué)習(xí)效率大大降低。老師應(yīng)該為學(xué)生搭建“腳手架”，教授的知識(shí)維持在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以更快更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如講文言文的時(shí)候，由于古文比較難以理解，起初教師應(yīng)該教授學(xué)生一些重要字詞的含義，之后讓學(xué)生學(xué)習(xí)試著翻譯一個(gè)簡(jiǎn)單的段落，最后學(xué)生可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和理解文言文。

（二）過(guò)分注重課堂模式化

教學(xué)改革是在不斷改進(jìn)和完善中進(jìn)行的，任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，無(wú)論哪一個(gè)教學(xué)模式，都不是一成不變的，需要教師根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)靈活運(yùn)用。但是，筆者在對(duì)青海省海東市一所初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校在課程教學(xué)改革中存在著一些課堂模式的固化，忽視了課堂的變化性，盲目推崇課堂小組討論模式，不能根據(jù)實(shí)際情況改變教學(xué)模式。而且，學(xué)校所謂的小組討論模式，也只是課堂上學(xué)生以小組為單位圍成一圈討論問(wèn)題，流于表面形式，未起到真正小組討論的目的和效果。

三、課堂改革的幾點(diǎn)建議

（一）合作性與獨(dú)立性相結(jié)合

既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也應(yīng)重視教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)改革對(duì)教師提出了更高的要求，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，如何引導(dǎo)學(xué)生舉一反三以及如何使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)習(xí)效率，都是目前教學(xué)改革過(guò)程中重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。同時(shí)，教師也應(yīng)該成為一名學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生和老師在新的教學(xué)改革中共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)合作性與獨(dú)立性的結(jié)合。

（二）繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有其弊端，但是我們不能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全盤否定。傳統(tǒng)模式也有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。正確的做法應(yīng)該是繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)改革的目的不是創(chuàng)造一種程式化的教學(xué)模式，而是為了更深刻地理解教學(xué)的本質(zhì)，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)改革不要陷入一種固化模式中，需要在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師和學(xué)生要以更加平等的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，而不再是管理與被管理的關(guān)系。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革必須要符合學(xué)生的發(fā)展需要，采用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。同時(shí)我們不能忽視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，教師也應(yīng)該成為一名學(xué)習(xí)者，順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，注重“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，使學(xué)生和老師在教學(xué)改革中共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]劉恩樵.改善語(yǔ)文教學(xué)的方式：打破、建構(gòu)與行動(dòng)[J].新課程研究，2014（8）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）