朱紅俠

【摘要】識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的基礎(chǔ)，也是組詞、造句、閱讀的前提。但現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)還存在教學(xué)形式不豐富、學(xué)生存在畏懼感和缺乏自主性的現(xiàn)象，這就需要從識(shí)字方式、識(shí)字資源、激發(fā)興趣等多方面開展趣味教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；趣味；低年級(jí)；現(xiàn)狀；措施

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，但我們遺憾地看到，許多小學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)并沒有太多的熱情，按理來說，低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是最好調(diào)動(dòng)起來的，可為何出現(xiàn)這種情況呢？筆者經(jīng)過調(diào)查，主要有以下幾種情況。

一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.識(shí)字教學(xué)形式不豐富。識(shí)字學(xué)習(xí)主要有集中識(shí)字和分散識(shí)字兩種方法，這兩種方法可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，而我們遺憾地看到，教師比較喜歡應(yīng)用集中識(shí)字教學(xué)，而很少使用分散識(shí)字學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)，加之他們的識(shí)字量不大，要想完成任務(wù)還是有難度的，我們要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)來進(jìn)行?？墒乾F(xiàn)今課堂上識(shí)字教學(xué)的方式非常簡單枯燥，教師指導(dǎo)的識(shí)字方法讓小學(xué)生很難提起興趣，而且又是以機(jī)械記憶為主，小學(xué)生的識(shí)字熱情不高。

2.學(xué)生對識(shí)字有畏懼感。因?yàn)樾W(xué)蘇教版教材低年級(jí)的識(shí)字量比較多，識(shí)字任務(wù)比較重，教師對小學(xué)生識(shí)字要求也比較嚴(yán)格。因?yàn)樾W(xué)生畢竟年齡小，比較貪玩，很少能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字，更沒有預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)意識(shí)，識(shí)字效果不佳。加之教師指導(dǎo)的識(shí)字學(xué)習(xí)方式單一，小學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)不但興趣不高，而且還有畏懼感。他們害怕識(shí)字，不喜歡識(shí)字學(xué)習(xí)，尤其害怕教師檢查他們而受到批評(píng)。

3.學(xué)生識(shí)字自主性不強(qiáng)。孔子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。以學(xué)習(xí)為樂，方可提高學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的效果。低年級(jí)小學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，他們往往對新奇的東西感興趣，而識(shí)字教學(xué)的單一枯燥很難讓學(xué)生能提起學(xué)習(xí)興趣，所以他們不喜歡識(shí)字學(xué)習(xí)。再說低年級(jí)小學(xué)生剛剛接觸到學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)方式不豐富，讓小學(xué)生自主參與的欲望不強(qiáng)，自主識(shí)字學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。

二、趣味識(shí)字的學(xué)習(xí)措施

（一）識(shí)字方式更靈活

很多同行認(rèn)為識(shí)字教學(xué)最無聊，課堂上死氣沉沉，毫無生氣。其實(shí)這是由于識(shí)字教學(xué)方式單一造成的，須知低年級(jí)小學(xué)生是多么活潑好動(dòng)啊，他們的熱情很高。之所以這樣，是因?yàn)槲覀儧]有在識(shí)字教學(xué)上投入太多，而把精力用在了閱讀教學(xué)上。其實(shí)識(shí)字教學(xué)的方式很多，只要我們多在這里下功夫，小學(xué)生會(huì)給你一個(gè)意想不到的驚喜。著名教育家陶行知說過，我們發(fā)現(xiàn)兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)到兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。其實(shí)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很高，創(chuàng)造力非常豐富，我們完全可以把這些都用在識(shí)字教學(xué)上，讓小學(xué)生在識(shí)字中體驗(yàn)到創(chuàng)造的愉悅感。

如學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這課，為了促進(jìn)小學(xué)生的識(shí)字能力，筆者在課堂上投影了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的圖片、視頻，讓小學(xué)生通過形象的方式知道了在這四個(gè)季節(jié)中有這么多的景物變化，小學(xué)生看了非常興奮。然后我又在識(shí)字教學(xué)中并結(jié)合文本中的“春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”等識(shí)字兒歌，來啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)，進(jìn)行類似句子的創(chuàng)造，完成識(shí)字學(xué)習(xí)。如有的同學(xué)說“春花開，夏草青，秋葉落，冬風(fēng)寒”，就很形象地把四季的代表景色描述出來，我把他大大地表揚(yáng)了一番，很多學(xué)生也不甘示弱，紛紛舉手來完成造句。除了兒歌這種喜聞樂見的方式，我還和學(xué)生一起制造識(shí)字卡片，創(chuàng)造識(shí)字童謠，跟學(xué)生一起猜字謎、舉行識(shí)字比賽等小學(xué)生喜歡的游戲，讓小學(xué)生感覺不到識(shí)字學(xué)習(xí)的壓力，卻學(xué)會(huì)了很多東西，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

（二）識(shí)字資源更豐富

識(shí)字學(xué)習(xí)的資源非常豐富，只是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，很多同行不愿意在這里花費(fèi)時(shí)間，只要我們留心身邊生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊有很多資源都可以運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)中。除了書本上的內(nèi)容，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的角角落落到處都可以成為識(shí)字學(xué)習(xí)的大課堂。教室內(nèi)有很多設(shè)施，我們可以指導(dǎo)小學(xué)生來進(jìn)行識(shí)記，像“班務(wù)欄、黑板報(bào)、圖書角、隊(duì)角、衛(wèi)生角”等，當(dāng)然這些都是普通的布置，如果你有創(chuàng)意也可以變一下名稱，在學(xué)期初領(lǐng)著小學(xué)生識(shí)記；每個(gè)布置里面有很多文字記載，這也是學(xué)習(xí)識(shí)字的好資源，如“圖書角”里面有很多的圖書，可以在閱讀的時(shí)候遇到陌生字詞隨時(shí)識(shí)記。校園里更是處處皆是識(shí)字的陣地，你看走廊上、樓梯間的名人名言、古代詩歌、名人故事、名人畫像，哪一個(gè)不是小學(xué)生識(shí)字的好資源，就連校園內(nèi)的警示牌也可以作為識(shí)字資源。生活中更是處處學(xué)習(xí)識(shí)字的陣地，像上學(xué)途中看到的建筑物名稱、每個(gè)店鋪的名稱，路邊的廣告牌，墻上宣傳標(biāo)語等?？傊?，生活處處是學(xué)習(xí)識(shí)字的課堂。

（三）識(shí)字興趣更濃厚

為了激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情，筆者在課堂上和生活中識(shí)字方式盡量做到讓小學(xué)生把自己的熱情都投入進(jìn)去，能夠帶著巨大的興趣來學(xué)習(xí)。如一年級(jí)的小朋友都不認(rèn)識(shí)對方，在識(shí)字量很少的情況下，筆者在開學(xué)第一課讓學(xué)生介紹自己，盡量用比較容易的記憶方法。如課本上的《姓氏歌》，結(jié)合文本，再讓學(xué)生創(chuàng)造性介紹自己，如“我姓張，弓長張，我叫張子浩，孩子的子，浩大的浩”，“我姓王，三橫王，我叫王宇軒，宇宙的宇，軒轅劍的軒”，等等。小學(xué)生邊介紹邊把自己的名字寫在黑板上，大家跟著一起念。這樣小學(xué)生只是有些能記住，太多的名字暫時(shí)記住很快就忘了，我就在“我們是一家人”這個(gè)班務(wù)欄中把小學(xué)生的名字和照片都貼在一塊，讓學(xué)生在兩周之內(nèi)識(shí)記，比一比誰記憶的名字最多。學(xué)生對此非常感興趣，每天下課圍著名字爭著記憶，比賽時(shí)你爭我趕，互不相讓，識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情高漲。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)雖然任務(wù)重，但只要我們能在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)趣味性上多下點(diǎn)功夫，讓學(xué)生在課堂上、生活中能夠體驗(yàn)到識(shí)字的趣味，就會(huì)完成識(shí)字任務(wù)。

（編輯：龍賢東）