王維亞

摘要：無論是物理教育工作者還是學(xué)習(xí)者都一致認(rèn)為物理是一門相對抽象的學(xué)科，隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)單一、枯燥的物理教學(xué)形式，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了物理教學(xué)水平的提升以及學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。因此，我們迫切需要選出一種新的教學(xué)模式來化解抽象的物理自然學(xué)科，使用豐富多彩的教學(xué)模式來營造課堂氛圍，增加學(xué)生們對于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。其中實驗教學(xué)就是一種深受好評的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：物理實驗；新模式；策略探究

在物理知識里面不論是定律的發(fā)現(xiàn)還是概念的建立都是經(jīng)過物理學(xué)家大量的實驗得出來的結(jié)論。由此我們深知物理的學(xué)習(xí)以及探究離不開實驗，實驗也一直在推動著物理學(xué)的發(fā)展，并且還賦予了物理學(xué)科思想和內(nèi)容，如果要有效提高物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，一定要注重物理的實驗教學(xué)。

一、開展物理實驗，創(chuàng)設(shè)引發(fā)實驗探究的情境

科學(xué)、合理的物理實驗課程不僅使抽象、晦澀難懂的物理教學(xué)內(nèi)容變得直觀化與形象化，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，以及培養(yǎng)學(xué)生動手實踐操作的能力。因此在物理課堂教學(xué)中以教師演示為主的實驗，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生自己操作的實驗課程，讓學(xué)生在真實的實驗情境中對物理知識進(jìn)行思考、分析與探究，通過實驗課程拓展學(xué)生對物理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，多角度多方面的學(xué)習(xí)與認(rèn)識物理，調(diào)動物理學(xué)習(xí)的積極性。

比如：在學(xué)習(xí)受力面積與壓力的作用效果他們之間關(guān)系的時候，讓學(xué)生們先找一根筷子，把其中一端削尖，用左右手同時擠壓筷子的兩邊，實驗過后讓學(xué)生們說出兩只手的感覺。學(xué)生們通過自己的親身體會比老師使用實驗來做演示所體會到的印象一定會更加深刻。

二、充分利用實驗器材，提高教師教學(xué)的專業(yè)性

把實驗室里的實驗器材充分利用起來，充分發(fā)揮實驗器材的性價比，這也是新課改對物理教師提出的要求。在教授物理知識的時候，教師要充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識，把實驗室的器材不斷地嘗試進(jìn)行組合和有效的開發(fā)，可以把實驗器材做到最大的利用化完成更多的物理實驗探究。

比如：實驗小車，可以做成斜面小車實驗，可以在小車上放不同重量的物體用此來探究物體動能大小和質(zhì)量之間的關(guān)系，可以探究斜面的機械效率和什么因素有關(guān)系，更可以探究在相等的條件下滾動摩擦和滑動摩擦的大小。上面的實驗證明只要物理教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識就能夠更加有效的把實驗器材利用起來，開發(fā)出更多的實驗，使實驗器材發(fā)揮出更多更大的作用。

三、用身體做實驗，提高學(xué)生自我感受

最有效也最直接的物理實驗資源就是人們的身體，對自己的身體做實驗避免了時間與空間等各方面因素的限制。而且通過自己親身的視覺、觸覺以及感官有助于加強學(xué)生對所學(xué)物理知識的認(rèn)識與理解。比如：在講授聲音產(chǎn)生條件的時候，可以讓學(xué)生們直接摸著聲帶感受自己說話時候聲帶給自己帶來的觸感。又如在八年級物理《科學(xué)探究：摩擦力》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師在課堂中組織學(xué)生伸出兩手然后讓學(xué)生兩手并到一起交錯滑動，讓學(xué)生親自感受到一種力在作用，然后引出本堂課摩擦力的內(nèi)容。這個課程實驗看似簡單，但是卻有力的加深了學(xué)生物理知識的理解與記憶。

四、提高實驗中小組合作、交流與探究能力

根據(jù)新課改中提到的要求，教學(xué)中應(yīng)該更加注重小組之間的合作、交流以及討論，通過小組的合作實驗更容易突破物理學(xué)的難點。

比如：在物理知識里講授摩擦力的時候會涉及到靜摩擦和滑動摩擦之間的區(qū)別，這個時候小組里面的成員就可以進(jìn)行分工合作：把身邊的器材充分利用起來，一部分成員演示靜摩擦（手里拿著水杯），一部分成員演示滑動摩擦（推動水杯在課桌上面移動）。然后讓小組成員們根據(jù)看到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行交流討論，這個時候老師就可以適時的把“相對運動趨勢”還有“相對論”的知識引導(dǎo)出來了。然后可以再去討論求解滑動摩擦和靜摩擦的大小，以及靜摩擦和滑動摩擦都有哪些相關(guān)的因素等等。由此將抽象的物理教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橐子趯W(xué)生理解的直觀形象性。在摩擦力大小受哪方面因素影響的實驗課程中，學(xué)生不僅探索出課本中指出的與受壓力以及接觸面粗糙程度大小有關(guān)，學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)了摩擦力大小與接觸面面積大小以及物體移動速度也是無關(guān)的。這個時候教師就可以按照學(xué)生們實踐中得出的結(jié)論繼續(xù)制定探究計劃，讓學(xué)生們?nèi)繀⑴c。在探究摩擦力大小與物體運動速度無關(guān)的時候，可以使用彈簧測力計勻速的拉動書本并記錄好測力計上面的讀數(shù)，然后把書本繼續(xù)勻速緩慢拉動，再記下測力計上面的讀數(shù)。根據(jù)這兩次的實驗得出來的數(shù)據(jù)讓學(xué)生們?nèi)プ杂山涣饔懻摚@樣學(xué)生們的老舊思想自然是不攻自破，使學(xué)生在親身實驗時候?qū)W到的知識更加扎實。因此我們在教學(xué)的時候要加強學(xué)生對小組合作、探究能力方面的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總之，注重初中物理實驗課程的探究，根據(jù)實際情況開展不同的探究活動能夠使物理學(xué)的抽象知識變得簡單直觀化，降低了物理科學(xué)的難度，可以有效提升學(xué)生們的積極性。其次，學(xué)生親身體驗物理實驗有助于加強對物理知識的認(rèn)識。此外，小組合作探究模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生對物理知識探索的興趣。

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