常玫

摘要：本文通過教學(xué)行動(dòng)研究探討高專英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)讀者語篇分析能力。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的兩大問題即辨別和理解主位述位和小句關(guān)系的能力弱，提出閱讀教學(xué)行動(dòng)方案，在閱讀過程采用宏觀引入、微觀分析、整體理解的方法，設(shè)計(jì)培養(yǎng)語篇分析能力的任務(wù)，利用專項(xiàng)練習(xí)予以強(qiáng)化和鞏固，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)、把握作者思路、識別句際關(guān)系、提高閱讀速度。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；閱讀教學(xué)；主位述位；小句關(guān)系

1.引言

閱讀教學(xué)歷來是英語課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)殚喿x是鞏固和擴(kuò)大目的語知識的重要途徑，也是獲得信息和樂趣的重要活動(dòng)。但語篇分析能力的薄弱會(huì)大大削弱學(xué)生對文章的深度把握，理解只停留在篇章表面。大量研究表明（楊莉，2012；吳瓊，2016；徐虹，2010），高校學(xué)生英語閱讀時(shí)語篇分析能力相對不足。越來越多的英語界專家認(rèn)識到，英語閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展必須在語篇分析能力培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)突破。

如何將語篇分析能力的培養(yǎng)有效融入英語閱讀教學(xué)課程之中，是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重要課題之一。本文以語篇分析中主位述位和小句關(guān)系為例，就語篇分析能力的培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)行動(dòng)研究，以期為英語閱讀教學(xué)改革提供可操作的解決方案。

2.語篇分析中的主位述位和小句關(guān)系

在韓理德的功能語法中，主位是充當(dāng)信息起點(diǎn)的元素，是句子所關(guān)注的東西。主位延伸出來的信息叫述位。在信息結(jié)構(gòu)中，一個(gè)句子包括一個(gè)主位，跟隨著一個(gè)述位。Danes（1974：114）用主位推進(jìn)模式這個(gè)術(shù)語描述了主位的選擇和次序，它們的詞法關(guān)系以及與整個(gè)篇章的關(guān)系?？偟膩碚f，主位推進(jìn)模式可以看作整篇文章的框架結(jié)構(gòu)?？煞譃楹唵尉€性主位推進(jìn)模式，連貫主位推進(jìn)模式，派生主位推進(jìn)模式，分裂述位模式。

小句關(guān)系就是“語篇中一個(gè)或一組小句與另一個(gè)或另一組小句之間的邏輯-語義關(guān)系”（程曉堂，2004：7）。小句關(guān)系包括三種（McCarthy&Carter;， 1994）：問題-解決型（problem-solution），假設(shè)-真實(shí)型（hypothetical-real），一般-具體型（general - particular）。

3.語篇分析能力培養(yǎng)的教學(xué)行動(dòng)研究

McNiff（1988）認(rèn)為，教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、實(shí)施方案、分析評價(jià)、反思等環(huán)節(jié)。本研究是根據(jù)此框架來展開的。本次研究將目標(biāo)定為在閱讀課堂上開展行動(dòng)研究，以期通過行動(dòng)改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這對于外語教學(xué)改革還是有重要現(xiàn)實(shí)意義的。

3.1發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀速度較慢，準(zhǔn)確度較低，特別是對于長句理解難以把握。為了確定行動(dòng)研究的問題，筆者多方搜集資料，編制大學(xué)英語閱讀狀況調(diào)查問卷，確定進(jìn)行行動(dòng)研究班級進(jìn)行問卷調(diào)查及學(xué)生訪談，同時(shí)進(jìn)行閱讀能力測試。通過分析問卷及訪談結(jié)果確定英語閱讀課堂中需要解決的具體問題為：（1）不良的閱讀習(xí)慣，如指讀、唇讀、心里默默翻譯等。（2）閱讀中過于關(guān)注生詞，缺乏語篇整體理解意識，局限于微觀層次的理解，對語篇隱含意義把握不夠。（3）課外閱讀量偏少。

3.2提出對策

針對以上問題，筆者制定出行動(dòng)計(jì)劃。包括閱讀理論指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣指導(dǎo)、語篇分析方法教授等，在整個(gè)行動(dòng)過程中，指導(dǎo)學(xué)生們堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀。在閱讀課堂教學(xué)時(shí)，采用宏觀導(dǎo)入、微觀分析和整體理解三個(gè)步驟，來幫助學(xué)生們從宏觀和微觀兩方面結(jié)合起來理解語篇，以提高閱讀理解能力。

3.3實(shí)施方案

閱讀教學(xué)行動(dòng)方案制訂后，將此方案應(yīng)用于臨床專業(yè)一年級一個(gè)班，30人，為期十周。根據(jù)行動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)度表（見表1）第一、二周進(jìn)行閱讀理論、閱讀習(xí)慣介紹，啟發(fā)學(xué)生們思考自己的閱讀過程并改掉低效的閱讀習(xí)慣。第三、四周講解主位述位理論，并在句子中、篇章中練習(xí)尋找確定主位述位。第五周講解主位推進(jìn)模式并并在一些篇章段落中理解練習(xí)。第六、七、八周講解三種小句關(guān)系并在筆者準(zhǔn)備的篇章段落中練習(xí)。第九、十周進(jìn)行復(fù)習(xí)應(yīng)用。

此次行動(dòng)研究過程中，筆者每周撰寫教師日志，并邀請同行教師進(jìn)行課堂觀察，做觀察筆記。行動(dòng)研究中期進(jìn)行學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。行動(dòng)研究開始和結(jié)束時(shí)均進(jìn)行學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談。行動(dòng)研究結(jié)束時(shí)將收集到的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，數(shù)據(jù)的來源包括教師日志、課堂觀察筆記、學(xué)生調(diào)查問卷、學(xué)生訪談?dòng)涗?，多渠道收集?shù)據(jù)對學(xué)生的狀況有較深入的了解，加深對閱讀教學(xué)過程的理解和思考，從不同側(cè)面了解該行動(dòng)研究方案實(shí)施的效果，確保了分析和評價(jià)結(jié)果較高的可靠性。

3.4分析評價(jià)

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生認(rèn)為閱讀水平有一定的提高，18%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀水平有很大提高。通過訪談學(xué)生們閱讀能力的提高表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.4.1 閱讀流利性

系統(tǒng)功能語法認(rèn)為，每一個(gè)句子都可以劃分為主位和述位。主位是敘述的出地點(diǎn)，述位是敘述的核心內(nèi)容。主位傳達(dá)的是已知信息，述位傳遞的是新信息。主位構(gòu)成一篇文章的中心內(nèi)容，有預(yù)示語篇內(nèi)容發(fā)展方向、構(gòu)建語篇框架、預(yù)示語篇覆蓋范圍和預(yù)示說話者意圖的作用（劉秀明，2010）。分析和探討語篇中句子主位和述位的劃分與句子排列的規(guī)律，可以幫助學(xué)生了解發(fā)語者的語義意圖和組織語句的手段，從而更好地探索句子組合與句子內(nèi)容之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)了主位述位和主位推進(jìn)模式理論后，對篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)和關(guān)系把握更準(zhǔn)確，更迅速，從而提高了閱讀的流利性。

3.4.2 閱讀速度

大學(xué)英語閱讀有篇章容量大、句式復(fù)雜等特點(diǎn)，閱讀是為了恰、準(zhǔn)確地獲取語篇信息，語篇模式是語篇內(nèi)容的框架。用語篇分析方法閱讀，使不同層次的語言單位銜接，其相互關(guān)系和領(lǐng)屬層次展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們感到文章層次分明、脈絡(luò)清晰、中心突出，作者的觀點(diǎn)一目了然，更容易理解和掌握整個(gè)文章的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀速度。

3.5反思

此次進(jìn)行的閱讀教學(xué)行動(dòng)研究歷時(shí)十周，階段性成效明顯。學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)用語篇分析的主位述位和小句關(guān)系理論，提高了閱讀效果，尤其是閱讀的流利性和閱讀速度。而語篇分析包括很多內(nèi)容和理論，在以后的教學(xué)過程中可嘗試探索其他有效語篇分析方法。

4.結(jié)語

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師為研究者，并能對實(shí)際教學(xué)進(jìn)行深刻反思，分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方案、提高教學(xué)效果，形成教育教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。這種靈活、實(shí)用、思變、動(dòng)態(tài)的教育思想和方法可以很好地應(yīng)用到外語教學(xué)中，進(jìn)而使外語教學(xué)通過課堂實(shí)驗(yàn)研究，從理論、方法、質(zhì)量、發(fā)展上有顯著的改進(jìn)。

本次研究無論在教學(xué)理念、還是教學(xué)思路及教學(xué)方法上都是一次嘗試，在研究方法上也是一次嘗試。通過行動(dòng)研究在具體教學(xué)或?qū)W習(xí)情景中解決具體的問題，鞏固并研究了課堂改革，能減小科研成果和教學(xué)實(shí)踐之間的差距。同時(shí)，能促進(jìn)反思型教師的職業(yè)發(fā)展，幫助教師了解研究方法、豐富科研知識，促進(jìn)教師自己的實(shí)踐理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]McNiff，J.Action Research：Principles and Practice[M].London：Macmillan Education，1988.

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[4]徐虹，吳家英.系統(tǒng)功能語法視角下語篇分析與閱讀理解[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，5：79

[5]楊莉.從語篇分析角度做好英語閱讀課堂教學(xué)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，11：260