摘 要：高專音樂教育專業(yè)，主要培養(yǎng)的是小學(xué)音樂教師，突出的是職業(yè)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對音樂技巧的掌握，重視實(shí)踐教學(xué)的含量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。本文以《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為切入點(diǎn)，淺析新課標(biāo)背景下高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，試圖以新的視角探討高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高專音樂教育；人才培養(yǎng)；策略

基金項(xiàng)目：本文系“基于《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》下高專音樂教育專業(yè)課程體系優(yōu)化研究”階段性成果

2011年教育部頒布實(shí)施了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞義務(wù)教育階段課程的性質(zhì)、價(jià)值、基本理念和目標(biāo)進(jìn)行了深入的研究和探討。新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對基礎(chǔ)音樂教育師資提出了全新的要求，同時(shí)也對輸送基礎(chǔ)教育師資的音樂教育專業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。

高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)，具有職業(yè)教育和教師教育特點(diǎn)，突出的是職業(yè)性、師范性、基礎(chǔ)性，并根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和藝術(shù)教育規(guī)律，明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成具有高專音樂教育專業(yè)的特色體系，培養(yǎng)面向地方的合格的小學(xué)音樂教師。

1 高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，未能體現(xiàn)高專院校的辦學(xué)特點(diǎn)，大都沿襲了本科院校的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，在教學(xué)過程中以專精深作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置不合理，實(shí)踐課程趨于形式化，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好的勝任和完成小學(xué)音樂教育工作。

高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過課程設(shè)置來完成的，在人才培養(yǎng)過程中，存在理論與實(shí)施過程相矛盾的現(xiàn)象。理論上，高專音樂教育專業(yè)課程設(shè)置涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、教師教育課，但在具體實(shí)施中，片面追求音樂專業(yè)知識和技能的精深，忽視教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒能很好的體現(xiàn)師范性特點(diǎn)，樹立為小學(xué)教育服務(wù)的觀念。缺乏與小學(xué)音樂教育的溝通和交流，不了解其對音樂教師能力素質(zhì)的基本需求，閉門造車，致使高專音樂教育人才培養(yǎng)與小學(xué)音樂教育需求發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）專業(yè)課程設(shè)置與小學(xué)音樂教育教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)部分脫節(jié)，專業(yè)學(xué)科間存在知識重復(fù)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容脫離小學(xué)音樂教育的需求。

2）過分注重專業(yè)技能技巧的掌握，知識和技能以孤立的狀態(tài)進(jìn)行，以傳統(tǒng)教師向?qū)W生單向傳授知識為主，忽略了過程中對學(xué)生審美性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

3）沒能將本學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)方法貫穿其中，過分強(qiáng)調(diào)表演能力，教學(xué)能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。

4）教育見習(xí)和實(shí)習(xí)流于形式，沒能取得預(yù)期的效果。

2 高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略

高專音樂教育專業(yè)，是音樂與教育相結(jié)合的高等職業(yè)教育，師范性應(yīng)是其人才培養(yǎng)總的原則和方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)，關(guān)系到學(xué)校課程的擬定、課程內(nèi)容的選擇及課程結(jié)構(gòu)的組合。

同時(shí)，高專音樂教育應(yīng)突出其職業(yè)教育的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，以理論教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對音樂技巧的掌握，重視實(shí)踐教學(xué)的含量，以實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，在注重適度、夠用的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出師范性、職業(yè)性和基礎(chǔ)性。具體為：

2.1 形成有高等教育與職業(yè)教育特征相融合的高專音樂教育專業(yè)特色課程體系

圍繞小學(xué)音樂教育的實(shí)際教學(xué)情況構(gòu)建和拓展課程結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用性和師范性為主旨構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在注重適度和夠用的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生與行業(yè)間的溝通，使學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)具有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力。

2.2 依據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合地區(qū)實(shí)際，用整合的觀念組建課程結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容

從《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所包含的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域：音樂感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化以及對接小學(xué)音樂教學(xué)崗位核心能力所需要的音樂教育理論、知識技能等，設(shè)置與之相適應(yīng)的專業(yè)課程和教育理論課程，注意音樂學(xué)科知識與小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐的融合與應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)以致用的技能培養(yǎng)，避免課程間的重復(fù)

現(xiàn)象。

2.3 以培養(yǎng)目標(biāo)定位為依據(jù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)以技能技巧訓(xùn)練為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成本專業(yè)的全部課程體系的核心。以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課為重點(diǎn)，相關(guān)的基礎(chǔ)理論課圍繞實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課的需要進(jìn)行設(shè)置。以專業(yè)技能的舞臺(tái)實(shí)踐、音樂理論知識和技能相融合的教學(xué)實(shí)踐，整合學(xué)生音樂知識與技能，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

同時(shí)，規(guī)范教育實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。保證教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，形成貫穿整個(gè)學(xué)制的認(rèn)識實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐模式，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，在后期學(xué)習(xí)中更有針對性，樹立為小學(xué)教育服務(wù)的意識，加深對于師范性內(nèi)涵的理解，強(qiáng)化從教能力，形成課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的完整的教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

高專音樂教育的人才培養(yǎng)，以新課標(biāo)為指引，在社會(huì)需求目標(biāo)下，對接崗位目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以應(yīng)用性和師范性為主旨構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在注重適度和夠用的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)有具有實(shí)際操作能力，突出職業(yè)教育和教師教育特點(diǎn)，逐步形成高專音樂教育專業(yè)的特色體系。

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作者簡介

肖明艷（1983-），女，漢，云南，碩士，講師，重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：音樂學(xué)。