【摘要】課程設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的核心問題。本文根據(jù)勝任力理論提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力模型，并針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力開展問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的對策與建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 勝任力 培養(yǎng) 大學生

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0196-02

在實施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的背景下，政府和教育主管部門大力倡導和積極推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的基本載體。開設(shè)科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、服務新時代經(jīng)濟具有重要意義，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題，成為全國高校關(guān)注的焦點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動需要有較強的勝任力做基礎(chǔ)，因此，立足勝任力素質(zhì)需求來設(shè)置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是成功實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

一、勝任力模型

20世紀70年代，美國戴維·麥克利蘭教授提出了勝任力這一概念，他將在特定環(huán)境中能夠區(qū)分工作績效水平的知識、技能、能力和特質(zhì)等統(tǒng)稱為“勝任力”。勝任力構(gòu)成要素研究的兩個典型模型一個是麥克利蘭提出的“冰山模型”，另一個是由美國學者理查德·博亞特茲提出來的“洋蔥模型”。

冰山模型將個人素質(zhì)分為水面以上和水面以下兩部分，“冰山”水面以上部分的基本知識、技能，是外在表現(xiàn)，是容易觀察與測量的，較易通過培訓來改變和發(fā)展；“冰山”水面以下部分的社會角色、自我形象、個人特質(zhì)和動機，是潛在的、難以測量的，很難通過外界的影響得到提升。而冰山水面以下部分對人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用[2]。

洋蔥模型，在冰山模型的基礎(chǔ)上，把勝任力素質(zhì)由內(nèi)到外地設(shè)計為層層包裹的結(jié)構(gòu)，越向內(nèi)層，越難以評價和改變。該模型更強調(diào)核心素質(zhì)。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力模型

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力就是指大學生勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所應具備的外顯性和內(nèi)隱性品質(zhì)和能力。這些勝任力素質(zhì)呈現(xiàn)出從外到內(nèi)，層層遞進發(fā)展的特點。根據(jù)冰山模型和洋蔥模型，可以得到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力模型，如圖1所示。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，指推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的驅(qū)動力，主要有自我意識和社會意識。（1）自我意識，包括：欲望、自信心、實現(xiàn)自我價值、希望獲得成就感、提高個人綜合素質(zhì)、獲得經(jīng)濟回報等。（2）社會意識，包括：希望獲得社會地位、聲望、貢獻社會等。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應具有的價值觀、品質(zhì)。包括：冒險精神、質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新；堅韌抗壓力強、積極樂觀；團隊合作精神；敬業(yè)、責任心強、誠實守法；不斷學習等。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，指運用掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能把握機會和整合資源，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的能力。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，包括：專業(yè)知識、行業(yè)知識、企業(yè)管理知識、財務管理知識、政策法規(guī)等。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，包括：戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行、人力資源管理、市場開拓和品牌建設(shè)、資源整合、溝通、資本運作、技術(shù)研發(fā)和轉(zhuǎn)化、風險防范和控制等。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需勝任力調(diào)查

為更好地了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力需求，我們對正在參與或曾經(jīng)參與創(chuàng)業(yè)、參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及未來計劃創(chuàng)業(yè)的大學生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查通過網(wǎng)絡開展，共提交有效問卷305份，其中東部地區(qū)97份，占31.8%；東北地區(qū)51份，占16.7%； 中部地區(qū)75份，占24.6%；西部地區(qū)82份，占26.9%。

1.基本數(shù)據(jù)分析

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：

（1）大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與所學專業(yè)有很強的關(guān)聯(lián)性，77.1%的被調(diào)查者認為關(guān)聯(lián)很強或較強，認為較弱或沒有關(guān)系的僅占6.6%。

（2）大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動比例最大的并不是成績最好的，而主要為學習中上等學生，學習成績排名全班前10%的學生占12%，前11—30%的占60.7%，前30%以外的占27.2%。

（3）大部分開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生有過科研項目、實踐項目訓練，或有較強的綜合能力。被調(diào)查者在校期間參加過科研項目的占74.4%，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生占72.8%；有78.4%的學生擔任過班級、學生會或社團干部。

（4）絕大部分學生認為家庭、社會關(guān)系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的影響很大或較大，占80.7%。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力素質(zhì)數(shù)據(jù)分析

在調(diào)查問卷中，要求調(diào)查對象根據(jù)自身實際，按重要性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個層面所需勝任力素質(zhì)進行打分，共設(shè)置五個級別，依次為非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合。然后整理出各勝任力要素每個等級人數(shù)比重，調(diào)查結(jié)果顯示：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識層面，關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力來源，“實現(xiàn)自我價值”、“興趣”、“希望獲得社會地位、聲望”這三項，選擇非常符合的學生比例是排在前三位的，分別為43%、35.4%和29.5%；“實現(xiàn)自我價值”、“提高個人綜合素質(zhì)”、“興趣”這三項，選擇非常符合或符合的學生比例是排在前三位的，分別為70.5%、66%和58.4%。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育，應特別注意幫助學生樹立積極的價值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、提高個人素質(zhì)以及重視社會認可度。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應具有的價值觀、品質(zhì)，“冒險精神”、“積極樂觀”、“開拓創(chuàng)新”這三項，選擇非常符合的學生比例是排在前三位的，分別為42.6%、39%和31.8%；“團隊合作精神”、“冒險精神”、“開拓創(chuàng)新”這三項，選擇非常符合或符合的學生比例是排在前三位的，分別為75.3%、72.1%和70.8%。因此，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，要著重幫助學生樹立冒險、開拓創(chuàng)新、積極樂觀和團隊合作這幾方面的精神品質(zhì)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層面，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動應具備的各種能力，“市場開拓和品牌建設(shè)”、“戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行”、“人力資源管理”這三項，選擇非常符合的學生比例是排在前三位的，分別為45.2%、41.3%和39.7%；選擇非常符合或符合的學生比例排在前三位的也是這三項，“市場開拓和品牌建設(shè)”為72.6%，“戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行”、“人力資源管理”均為71.5%。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重培養(yǎng)學生市場開拓、品牌建設(shè)、戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行、人力資源管理這些方面的知識和技能。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的對策與建議

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勝任力素質(zhì)培養(yǎng)要通過科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來實現(xiàn)?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)和統(tǒng)計結(jié)果，筆者在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上提出以下建議：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置要滿足勝任力培養(yǎng)需要

按照大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力模型，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)較為困難，需要更長時間的教育和潛移默化的影響。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神培養(yǎng)從一入學就要開始并貫穿于大學四年的全過程。在大學前兩年，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家精神、抗壓心理素質(zhì)訓練、團隊合作訓練、風險意識等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神及品質(zhì)類課程。從而使學生能夠擁有正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識來指導他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效開展，并幫助學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；培養(yǎng)堅強樂觀、百折不撓的意志品質(zhì)，讓學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)。

大三、大四的學生掌握了一定的專業(yè)知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開始增多，此時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的學習更具時效性，可開設(shè)財務管理、法律法規(guī)、市場信息、人力資源管理、戰(zhàn)略規(guī)劃等課程。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施要根據(jù)學生的需求，體現(xiàn)差異性

近年來，大學生參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)雖逐年增加，但仍然屬于小部分。對于絕大部分學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義更多的是在于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學習成績最好的學生，往往考取研究生繼續(xù)深入研究專業(yè)理論的意向較為強烈，他們更關(guān)注專業(yè)知識學習，針對這部分學生要注意創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的培訓；實施創(chuàng)業(yè)活動最多的是成績較好的學生，要對他們中參加創(chuàng)業(yè)實踐項目和有創(chuàng)業(yè)意向的學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐指導課，包括創(chuàng)業(yè)政策解讀、企業(yè)領(lǐng)導能力訓練、企業(yè)經(jīng)營管理知識等；針對沒有創(chuàng)業(yè)意向、成績一般的學生，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要增加其就業(yè)崗位適應能力，動手能力以及在實際工作中的創(chuàng)造能力，應增加行業(yè)實操練習和實踐項目案例學習內(nèi)容。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要體現(xiàn)專業(yè)特征，與專業(yè)教育相融合

由于大部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與其專業(yè)知識背景關(guān)系緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必然要體現(xiàn)專業(yè)特點、結(jié)合相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域知識。課程可設(shè)計專業(yè)新知識、新技術(shù)、新熱點問題，引入行業(yè)規(guī)范和工程實際項目案例，行業(yè)內(nèi)成功企業(yè)案例分析等方面的內(nèi)容。

4.探索多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課方式，促進學生綜合素質(zhì)的提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成功開展需要學生具有多種勝任力素質(zhì)，依靠單一的理論灌輸式教學方式是不可能實現(xiàn)的，學校應該探索運用靈活多樣的授課方式。比如，通過組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、科研項目提高其專業(yè)技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化能力；通過校企合作、搭建產(chǎn)學研平臺提升其技術(shù)應用能力；通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，增強其管理能力、交流溝通能力，擴展社會關(guān)系等。

總之，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需的勝任力進行設(shè)置[3]，以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為著眼點，以培養(yǎng)出適應新時代經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才為目標。

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作者簡介：

楊國梓（1982-），女，漢族，河北廣宗人，教務處教研科科長，助理研究員，碩士研究生，研究方向：教育管理。