【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0172-01

新《綱要》指出，在注重幼兒教學質(zhì)量的同時，還應注重教師的專業(yè)發(fā)展，并將教師的學習、發(fā)展提到了一個新的高度。對于幼兒園教師而言，教師培養(yǎng)主要是通過園本教研的形式來開展的。 因此，如何強化“園本教研”，促進教師的專業(yè)成長，是幼兒園師資隊伍建設的重要任務。然而，農(nóng)村幼兒園在硬件設施、師資力量不足的情況下，園本教研的有效開展也成為了一項難題。因此，針對農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀進行了詳細的分析，總結影響農(nóng)村教師參與教研主動性、積極性的主要因素，改進園本教研策略，從而提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀分析與影響教師參與教研活動的主動性、積極性的具體因素

1.農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)狀分析

自2010年“三年行動計劃”以來，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐漸擴建幼兒園，在擴建的過程中高度缺乏幼兒教師。為了解決教師匱乏的這一想象，只能通過調(diào)動轉崗教師和新招教師來彌補教師的不足。幾年來，農(nóng)村幼兒園陸續(xù)進入轉崗教師和新教師。針對這一現(xiàn)象，研究者對貴州省黔南州獨山縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3所農(nóng)村幼兒園展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)星星幼兒園共有15名教師，其中轉崗教師10人，新教師6人，占總體人數(shù)的87%；樂樂幼兒園共有16名教師，其中轉崗教師9人，新教師4人，占總體人數(shù)的81%；萌萌幼兒園共有17名教師，其中轉崗教師8人，新教師6人，占總體人數(shù)的82%。從總體結構上分析，轉崗教師及新教師占絕大多數(shù)。正是由于這樣參差不齊的教師結構，存在很多弊病。它顯現(xiàn)為：轉崗教師的總體年齡偏大，她們固有的一些中小學教育理念難以轉變。在教研活動中，需要教師根據(jù)已有的理論知識和實踐經(jīng)驗進行研討，而她們對幼兒的行為表現(xiàn)也不知道從哪個角度進行分析、研討；新教師因其知識面廣、觀念新、可塑性強等特點，多為幼兒園重點培養(yǎng)對象，同時，他們在幼兒心理特點、教學活動的組織、專業(yè)技能等方面還存在一些困惑。為了盡快讓新教師熟悉幼兒園的保教工作，多數(shù)幼兒園都是以有2至3年工作經(jīng)驗的轉崗教師帶動新教師的模式辦園。

綜上所述，在這種辦園模式下農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長一直處于較遲緩的狀態(tài)，直接影響著它們的辦園質(zhì)量。

2.影響農(nóng)村幼兒教師參加園本教研主動性、積極性的具體因素

①長期以來，農(nóng)村幼兒園在地方教育資源的匱乏下一直處于大班額狀態(tài)，正是由于這個原因，教師一直存在高度的安全壓力、教學壓力，致使教師不愿花費更多時間與精力去加強自身業(yè)務學習。

②近幾年來，國家對學前教育的重視促使農(nóng)村幼兒園的管理逐步走向規(guī)范化。因此，接踵而來是各種各樣的檢查，為了應付各種各樣的檢查，教師還需利用休息時間撰寫各種資料。由于耗費太多精力，教師參加教研活動的目的也只是為了應付差事。

③農(nóng)村幼兒園在園本教研管理方面缺乏一些激勵機制，不能激發(fā)教師參與教研活動的積極性與主動性。

④由于業(yè)務管理人員的專業(yè)性不強，對于教研活動的理解只處于層面上，不能全方面的從教師角度設計教研活動方案，造成了教師對教研的被動參與，未能將教研作為教師自己專業(yè)成長的需求，教師在教研中缺乏成長的機會也缺乏主動參與的方式和方法，教研的關系事實上處于“自上而下”的狀態(tài)。

二、促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.鼓勵地方辦園，改善班額大的現(xiàn)象

近幾年，由于全民素質(zhì)的總體提升，加深大家對學前教育的認同，因此，即便是落后農(nóng)村的家長也會有意識的送孩子入園。為了滿足幼兒入園難的問題，幼兒園只得采取班級超額的方法，加上地方經(jīng)濟的限制，政府沒有多余的資金擴建公辦園，因此，幼兒園班額大的現(xiàn)象越發(fā)嚴重。為了緩解這一現(xiàn)象，地方部門可采取引進外資擴建民辦園的方法來緩解班額大的困難。

2.加強業(yè)務培訓，提高管理人員的素質(zhì)

一個幼兒園辦園質(zhì)量的優(yōu)劣都取決于園本教研的有效性，那么，園本教研的方向該指向何處，作為園本教研的引領者，管理人員起著舉足輕重的作用。因此，管理人員應加強自我學習、外出培訓、跟崗學習等等形式，提高業(yè)務能力，為幼兒園的發(fā)展開創(chuàng)新的思路。

3.梳理工作思路，減少教師工作負擔

幼兒園的工作按照輕重性質(zhì)進行歸類，大致分為必做的事、重要的事、可做可不做的事、沒必要做的事。幼兒園管理者為了凸顯自己的業(yè)績，往往把什么事都包攬下來，沒有更多的考慮是否在教師承受能力范圍內(nèi)。因此，為了進一步減輕教師負擔，管理者應把幼兒園繁雜的事情進行梳理與歸類，排除“可做可不做的事”及“沒必要做的事”，正確選出“重要的事”、“ 必做的事”來做。這樣不僅減輕了教師的負擔，還讓教師有更多的時間與精力去參與園本教研，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

4.改善教研制度，做到切實可行

我們經(jīng)常會看到有些幼兒園的墻上貼滿了各種各樣的教研制度，孰不知這些制度是為了應付上級部門的檢查而拿來做的擺設，對幼兒園的教研工作根本起不到任何作用。那么，幼兒園的教研制度怎樣做到切實可行呢？制定教研可從以下幾點考慮：（1）明確制度的指導思想；（2）明確教研工作的具體程序和要求；（3）明確教研工作的責任和義務。

5.搭建教研平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展

（1）尊重教師個體差異，不斷嘗試分層教研

農(nóng)村幼兒園應為教師創(chuàng)設良好的外在環(huán)境及內(nèi)在環(huán)境，吸引和留住更多優(yōu)秀人才。尊重教師的個體差異，肯定教師的工作業(yè)績，激發(fā)教師對職業(yè)的認同感，并根據(jù)幼兒園的實際業(yè)務情況開展分層次的園本教研工作。

（2）開展“自下而上”及“自上而下”相結合的教研活動

農(nóng)村幼兒園在開展教研活動前，需要考慮的是教研活動的內(nèi)容。在“園本教研”如火如荼開展的今天，我們要根據(jù)教師需求及幼兒園實際情況開展“自下而上”和“自上而下”相結合的園本教研。這樣不僅關照了教師實際想法和困惑，同時，也解決了幼兒園教師存在共性的問題。

作者簡介：

劉敏（1980.07-），女，貴州省獨山縣人 ，漢族，本科， 中小學一級教師。