唐樂(lè) 周穎 黃靖婷

【摘要】插班生作為一個(gè)個(gè)體，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，起初會(huì)適應(yīng)不良，若不好好引導(dǎo)，會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)及班級(jí)的正常管理。本研究通過(guò)對(duì)小學(xué)插班生的問(wèn)題行為及其影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)插班生多易產(chǎn)生適應(yīng)性心理問(wèn)題，少數(shù)產(chǎn)生障礙性心理問(wèn)題；這些心理問(wèn)題是否產(chǎn)生與插班生自身氣質(zhì)類型，師生、生生關(guān)系及家庭密切相關(guān)；并提出家校聯(lián)合、教師有技巧的增加插班生與同伴的人機(jī)互動(dòng)，推進(jìn)心理輔導(dǎo)室建設(shè)、通過(guò)心理老師進(jìn)行干預(yù)這些針對(duì)性的參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 插班生 適應(yīng)性心理問(wèn)題 影響因素 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0149-02

一、引言

接收插班生是每個(gè)班主任不能回避的話題。這些插班生，大多是隨父母工作調(diào)動(dòng)的正常轉(zhuǎn)學(xué)，也有不少的插班生是因?yàn)樵谠瓉?lái)的學(xué)校表現(xiàn)不好而“被轉(zhuǎn)學(xué)”。他們中有些對(duì)新環(huán)境存在著戒備和不信任的心理，有時(shí)會(huì)有過(guò)激反應(yīng)出現(xiàn)諸多適應(yīng)不良的現(xiàn)象，影響到學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)及班集體的管理和發(fā)展。

本研究從調(diào)查分析小學(xué)插班生表現(xiàn)出的心理問(wèn)題行為著手，針對(duì)小學(xué)插班生這一特定群體，對(duì)其適應(yīng)過(guò)程中的心理問(wèn)題做出歸納性的分析并以此為基礎(chǔ)，提出優(yōu)化小學(xué)插班生的心理發(fā)展的基本策略，對(duì)改善小學(xué)插班生適應(yīng)不良等心理問(wèn)題具有一定的參考和指導(dǎo)意義。

二、調(diào)查內(nèi)容、方法與對(duì)象

本次調(diào)查的主要內(nèi)容是小學(xué)插班生因到新集體產(chǎn)生的心理問(wèn)題分析及相應(yīng)對(duì)策，采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。本次調(diào)查是對(duì)望月湖小學(xué)的班主任老師進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷45份，共回收44份，有效問(wèn)卷42份，回收率為97.7%，有效率為93.3%。除問(wèn)卷外，本次調(diào)查還隨機(jī)從調(diào)查對(duì)象中抽取了4位班主任老師和1位小學(xué)心理教師進(jìn)行了深入訪談。

三、小學(xué)插班生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為適應(yīng)性心理問(wèn)題

心理學(xué)上將心理問(wèn)題分為：發(fā)展性心理問(wèn)題、適應(yīng)性心理問(wèn)題、障礙性心理問(wèn)題三類。其中小學(xué)插班生產(chǎn)生的心理問(wèn)題多為適應(yīng)性心理問(wèn)題，極少一部分為障礙性心理問(wèn)題。

李老師在訪談中表示：“小學(xué)插班生進(jìn)入新班級(jí)、新環(huán)境會(huì)廣泛性出現(xiàn)適應(yīng)不良，人際交往困難的問(wèn)題，一般出現(xiàn)的是適應(yīng)性的心理問(wèn)題?！眴?wèn)卷調(diào)查顯示：

小學(xué)插班生第一次面對(duì)新同學(xué)表現(xiàn)為只與周圍少數(shù)同學(xué)接觸的占47.7%，完全不與其他同學(xué)接觸的占 23.8%，表現(xiàn)為積極外向的占28.5%；小學(xué)插班生與人交流時(shí)有點(diǎn)緊張的占42.9%，自信大方的占30.9%。小學(xué)插班生基本表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)，不易與人接觸，與人交往怯弱。

有少部分小學(xué)插班生表現(xiàn)出障礙性心理問(wèn)題行為的，如4.8%的插班生出現(xiàn)強(qiáng)迫性洗手等行為；李老師提到：“插班生轉(zhuǎn)學(xué)很多是因?yàn)榧彝ヒ蛩?、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?，也許是父母離異或者家庭出現(xiàn)什么變故，因此就很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，甚至發(fā)展成抑郁癥或者自閉癥。”一旦出現(xiàn)障礙性心理問(wèn)題行為就應(yīng)該引起家長(zhǎng)學(xué)校的高度重視，避免產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

四、影響小學(xué)插班生產(chǎn)生心理問(wèn)題的內(nèi)因與外因

（一）內(nèi)因

心理問(wèn)題是否產(chǎn)生與插班生氣質(zhì)類型最密切。

誘發(fā)插班生產(chǎn)生心理問(wèn)題的因素有多種，其中最密切的是學(xué)生的性格氣質(zhì)類型。“氣質(zhì)”意為人體內(nèi)體液混合的“比例”，具有天賦性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)。氣質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性會(huì)對(duì)兒童面對(duì)各種環(huán)境時(shí)的反應(yīng)產(chǎn)生影響。氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類型。問(wèn)卷調(diào)查顯示，插班生第一次面對(duì)新同學(xué)表現(xiàn)為只與周圍少數(shù)同學(xué)接觸與完全不與其他同學(xué)接觸的分別占47.7%與23.8%；與人交流時(shí)有點(diǎn)緊張的占42.9%，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與程度一般的占55%，低與較低的占33.1%；插班生愛(ài)哭的占21.4%，易怒的占11.9%，易燥的占9.5%，過(guò)于緊張，有時(shí)歇斯底里的占4.8%；因此，大部分產(chǎn)生心理問(wèn)題的插班生屬于黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。黏液質(zhì)類型的小學(xué)插班生安靜，情緒穩(wěn)定但不易外露，沉默寡言，反應(yīng)緩慢，親社會(huì)心理水平低。因不善于表達(dá)，以及適應(yīng)環(huán)境的變化，在融入新的班級(jí)體時(shí)易產(chǎn)生適應(yīng)性心理問(wèn)題。抑郁質(zhì)類型的小學(xué)插班生自卑，行動(dòng)遲緩，多愁善感，自我效能感很低，在生活中遇到不愉快的事情，不能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，以致產(chǎn)生障礙性的心理疾病。

（二）外因

1.師生、生生關(guān)系

小學(xué)階段是兒童在社會(huì)交往過(guò)程中建立人際關(guān)系，理解、學(xué)習(xí)和遵守社會(huì)行為規(guī)范，控制自身社會(huì)行為的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)教師和同伴是小學(xué)兒童社會(huì)關(guān)注的主要組成部分，在小學(xué)兒童的心理發(fā)展中占有重要作用。小學(xué)插班生進(jìn)入一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要建立新的同伴關(guān)系。劉老師表示：“小學(xué)插班生與同學(xué)的關(guān)系是影響插班生心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素，如果能處理得好，插班生就會(huì)對(duì)自己更加認(rèn)同?！闭{(diào)查結(jié)果顯示，有85.7%的小學(xué)插班生在同伴交往中的行為是內(nèi)向的，需較長(zhǎng)時(shí)間才能融入新的班集體。插班生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與程度一般的占55%，低與較低的占33.1%，說(shuō)明插班生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與度不高，與同學(xué)間的雙向交流較少。一個(gè)人到了陌生的環(huán)境很容易把自己站在他人的對(duì)立面，所以一開(kāi)始會(huì)表現(xiàn)得沉默寡言。但長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響其身心健康的發(fā)展，還可能會(huì)導(dǎo)致“自我封閉”。

師生關(guān)系也是小學(xué)兒童人際關(guān)系中的重要成分。在師生關(guān)系中，起主導(dǎo)作用的是教師，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、采用的教育方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)、性格和心理健康等產(chǎn)生重要作用。而調(diào)查中，教師與插班生單獨(dú)談心的次數(shù)為零次的占50%，兩周一次的占38.1%，一周兩次及以上的占2.4%，可見(jiàn)教師對(duì)插班生的關(guān)注度還不夠。

2.家庭教養(yǎng)方式

氣質(zhì)類型是先天就決定的，改變的內(nèi)在因素。而在外界因素中，家長(zhǎng)是影響插班生是否產(chǎn)生心理問(wèn)題的關(guān)鍵。然而，調(diào)查顯示：40.5%認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)插班生適應(yīng)環(huán)境的促進(jìn)中起到的作用占16%-30% 的與占31-45%的持平。30.9%的家長(zhǎng)對(duì)插班生適應(yīng)環(huán)境的關(guān)注度跟其他學(xué)生家長(zhǎng)一樣，關(guān)注度較低與關(guān)注度較高的均占28.5%，關(guān)注度高的僅占7.1%。

五、小學(xué)插班生心理問(wèn)題對(duì)策

（一）家校聯(lián)合促進(jìn)插班生適應(yīng)環(huán)境

家長(zhǎng)是影響插班生是否產(chǎn)生心理問(wèn)題的關(guān)鍵。小學(xué)插班生的情緒不穩(wěn)定，心理發(fā)展不成熟，對(duì)家長(zhǎng)、老師等長(zhǎng)輩的依賴性比較強(qiáng)，因此出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，通過(guò)家校聯(lián)合干預(yù)的方法可以有效幫助插班生適應(yīng)新環(huán)境。

首先，孩子插班之前，家長(zhǎng)可以將孩子的基本情況介紹和性格特點(diǎn)、特別要注意的地方匯總成文交給班主任，讓老師首先對(duì)孩子有一個(gè)初步總體的了解。調(diào)查顯示：班級(jí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的頻率為0次有42.9%，兩周一次的占2.4%，一月一次的占26.2%，一學(xué)期一次的占28.5%。這表明，大部分學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的次數(shù)并不多，因此，作為插班生家長(zhǎng)，應(yīng)主動(dòng)的向老師反映情況，找老師了解情況，切不可不聞不問(wèn)。

第二，家長(zhǎng)與班主任老師應(yīng)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的溝通聯(lián)系，時(shí)刻把握孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，了解每一個(gè)關(guān)鍵事件。家長(zhǎng)對(duì)孩子要表示出對(duì)他的新班級(jí)的好奇、熱心，經(jīng)常詢問(wèn)在學(xué)校發(fā)生的事情，并耐心傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，讓孩子感受到被關(guān)注，被愛(ài)，減少孤獨(dú)感和空虛感。這里家長(zhǎng)應(yīng)注意問(wèn)題和談話的導(dǎo)向和心理暗示作用，多給孩子積極的心理暗示，如：“今天在學(xué)校發(fā)生了什么有趣的事情呀？認(rèn)識(shí)了幾個(gè)可愛(ài)的同學(xué)呢？”而不是：“有人欺負(fù)你嗎？老師批評(píng)你了嗎？”等。

此外，榜樣教育對(duì)小學(xué)兒童非常有效。李老師建議：“安排班級(jí)中一位成績(jī)優(yōu)秀，開(kāi)朗活潑的學(xué)生與插班生結(jié)成對(duì)子或者作為同桌，插班生家長(zhǎng)也可以組織兩個(gè)家庭聚會(huì)，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣”。經(jīng)驗(yàn)表明，給插班生安排一個(gè)好的同桌，十分重要。因?yàn)橥朗遣灏嗌ο嗵幍娜?，可以時(shí)刻告訴他新學(xué)校、新班級(jí)的“規(guī)矩”，在學(xué)習(xí)上對(duì)插班生有幫助，在紀(jì)律上對(duì)插班生可以約束，在人際交往上對(duì)插班生有影響，最好是班主任平時(shí)的“小助手”，能及時(shí)將插班生的情況反饋給班主任。

（二）教師有技巧的增加插班生與同伴的人際互動(dòng)

教師是小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的“權(quán)威人物”。教師要細(xì)心觀察小學(xué)插班生與同伴交流時(shí)的表現(xiàn)，采取有針對(duì)性的教育措施，消除這些插班生的入學(xué)焦慮。例如，重視他們的存在，在集體活動(dòng)時(shí)多邀請(qǐng)他們的參與，在課堂中多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題等。此外，在班集體活動(dòng)時(shí)也可以有技巧的增加插班生與其他同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，如讓插班生分發(fā)活動(dòng)用的工具，參加游戲活動(dòng)等。當(dāng)插班生體會(huì)到這個(gè)群體中的其他人能夠接納他，他有了新的朋友新的玩伴，此時(shí)他便產(chǎn)生了歸屬感。巧妙的增加插班生與他人的人際互動(dòng)可以幫助插班生孩子消除疑慮、克服焦慮，在新的環(huán)境中尋找到快樂(lè)和自我。

（三）在小學(xué)的建設(shè)心理輔導(dǎo)室，通過(guò)心理老師進(jìn)行干預(yù)

調(diào)查顯示：89%的小學(xué)沒(méi)有專門(mén)的心理老師，91.5%的小學(xué)沒(méi)有心理咨詢室或類似心理咨詢室的地方。任課教師或班主任也曾學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)等部分心理專業(yè)知識(shí)，但是要用來(lái)解決插班生出現(xiàn)的心理問(wèn)題還是顯得十分單薄，因此小學(xué)心理教師培養(yǎng)和心理咨詢室的建設(shè)是十分迫切和必要的。心理老師李老師表示：“目前長(zhǎng)沙市有專職心理老師和心理咨詢室的只有少數(shù)辦學(xué)條件比較好的小學(xué)，大部分學(xué)校是沒(méi)有的。盡管是小學(xué)生也還是存在學(xué)習(xí)生活的諸多煩惱和問(wèn)題，心理老師和咨詢室的存在是很有必要的，但是現(xiàn)在大家也意識(shí)到了這方面是重要性，小學(xué)心理方面建設(shè)也在慢慢發(fā)展起來(lái)?！边@是一個(gè)好的趨勢(shì)。

六、結(jié)語(yǔ)

本次研究，我們通過(guò)望月湖小學(xué)等學(xué)校的教師針對(duì)湖南省內(nèi)部分小學(xué)的插班生情況作了一個(gè)初步調(diào)查，了解了小學(xué)插班生插班后的問(wèn)題行為表現(xiàn)并對(duì)此進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)插班生出現(xiàn)的多為適應(yīng)性心理問(wèn)題，這一點(diǎn)與我們之前的研究假設(shè)相符。這些問(wèn)題我們可以通過(guò)家校聯(lián)合，加強(qiáng)教師心理專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，加強(qiáng)小學(xué)校園心理建設(shè)進(jìn)行干預(yù)改善，幫助適應(yīng)不良的小學(xué)插班生走出心理障礙和困境，這些對(duì)策對(duì)處理大多數(shù)小學(xué)插班生產(chǎn)生的心理問(wèn)題具有一定的參考和指導(dǎo)意義，但是對(duì)少數(shù)插班生產(chǎn)生的個(gè)別嚴(yán)重的障礙性心理問(wèn)題的干預(yù)效果不佳，產(chǎn)生障礙性心理問(wèn)題的插班生可以在本研究的對(duì)策的基礎(chǔ)上加入心理治療來(lái)解決問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

唐樂(lè)（1998-），女，湖南永州人，湖南第一師范學(xué)院學(xué)生。