曹小莉

【摘 要】 教學(xué)方式中起相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)。沒(méi)有對(duì)話的教學(xué)，不能稱為真正意義上的有效教學(xué)。歷史是一門(mén)認(rèn)識(shí)過(guò)去指導(dǎo)未來(lái)的學(xué)科，更需要師生通過(guò)對(duì)話交流來(lái)拓展對(duì)歷史認(rèn)知的多元性，本文從話題的選擇、思維的培養(yǎng)、形式的多樣等方面論述了對(duì)話式教學(xué)在歷史課堂上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 歷史；對(duì)話教學(xué)；創(chuàng)造情境；培養(yǎng)思維

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

教學(xué)，作為一種師生互動(dòng)的活動(dòng)，離不開(kāi)對(duì)話。德國(guó)的克林伯格說(shuō)：“在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣泛的對(duì)話。教學(xué)方式中起相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！睕](méi)有對(duì)話的教學(xué)，教師作為機(jī)械傳授知識(shí)的灌輸者，學(xué)生成了被動(dòng)接納的容器，師生雙方缺乏情感的交流及思維火花的碰撞，無(wú)法達(dá)到情感教育的目的。在精神層面共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、智慧和情感，才是一堂課上“活”的表現(xiàn)。

二、如何有效地應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)

任何教學(xué)內(nèi)容都可以用對(duì)話式教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)。但需要?jiǎng)?chuàng)建必要的情境，營(yíng)造出和諧、民主的氛圍。作為教師必須拋棄高高在上的心態(tài)，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，以教學(xué)的參與者，引領(lǐng)對(duì)話。在一個(gè)輕松愉快的氛圍中，學(xué)生思維容易被激發(fā)出來(lái)，對(duì)話才有可能進(jìn)行下去。

（一）話題的審慎選擇

第一，對(duì)話話題應(yīng)該確保準(zhǔn)確性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要準(zhǔn)確無(wú)誤，語(yǔ)言表述精煉，不能似是而非，模棱兩可。

第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有方向性，應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)相吻合，突出重難點(diǎn)。脫離了教學(xué)目標(biāo)的對(duì)話顯然會(huì)使教學(xué)內(nèi)容偏離主題，無(wú)的放矢。

第三，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，兼顧全體。既要有提升深度廣度的問(wèn)題，又要有淺顯的基礎(chǔ)問(wèn)題，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。第四，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性。比如同樣是明北京城的問(wèn)題，如果增加“故宮紅墻黃瓦的寓意是什么？”“數(shù)字九與故宮的關(guān)系？”不僅讓問(wèn)題生活化，而且顯得生動(dòng)有趣。

第五，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能僅僅局限于教材，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，并與時(shí)政聯(lián)系在一起。如世界歷史“歐盟”學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題：英國(guó)為什么要脫歐？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

第六，要體現(xiàn)開(kāi)放性?！耙允窞殍b”，“知史使人明智”，歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具有開(kāi)放性，留給學(xué)生足夠的思維空間。如“大唐時(shí)的繁榮昌盛與對(duì)外開(kāi)放的關(guān)系？”“通過(guò)俄國(guó)的農(nóng)奴制改革，日本的明治維新，談?wù)劷裉煳覈?guó)改革的必要性？”

（二）思維的培養(yǎng)

思維從哪里來(lái)？從認(rèn)知中來(lái)。學(xué)生首先要對(duì)思考辨別的對(duì)象有一定的了解。這需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀材料，包括課本。養(yǎng)成從材料中提取有效信息的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系法，將同類(lèi)事件進(jìn)行橫向、縱向比較。比如戊戌變法和明治維新，明治維新與俄國(guó)1861年改革進(jìn)行比較。

三、有效提升“對(duì)話”的能力

1. 拓展對(duì)話的方式：不能局限于一問(wèn)一答。允許有不同聲音，不一定要共鳴，但要有思維的碰撞與交流。

2. 打破師生對(duì)話，注重生生對(duì)話。師生對(duì)話雖然是最基本的方式，但思想的交流與分享，更重要的是生生對(duì)話。在對(duì)教材或材料的研讀中，每個(gè)人都交換自己的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)相互對(duì)話，超越自己的理解，更多地看到事物的另一面。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 毛曉娥. 如何創(chuàng)造性在上好中師歷史教學(xué)課[J]. 當(dāng)代商報(bào)·中外教研周刊，2010（6）.