王瑩

【摘要】在世界一體化、多元化發(fā)展的大背景下，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能單純的將其視為一門(mén)學(xué)科，而是要將其視為一種文化。尤其是在高等教育階段更需要為學(xué)生之后走向社會(huì)、面向世界奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育 定位 心理詞匯 多元化

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0089-01

為了提高我國(guó)的英語(yǔ)水平，同時(shí)也為了解決英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生工作難的問(wèn)題，我們不得不對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，明確英語(yǔ)教育的定位，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教育的多元化發(fā)展是目前英語(yǔ)教育發(fā)展的重中之重。下面，本文將從我國(guó)英語(yǔ)教育的定位著手分析關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)教育多元化發(fā)展的問(wèn)題。

一、關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)教育的定位

從世界范圍來(lái)看，將英語(yǔ)教育設(shè)置為通用語(yǔ)教育的國(guó)家一般都是把英語(yǔ)作為自己的官方語(yǔ)言，比如我國(guó)近鄰新加坡，還有蘇格蘭、威爾士等，以及許多前英國(guó)殖民地如印度等等，都是這類情況，這些國(guó)家的英語(yǔ)教育通常是將英語(yǔ)作為自己的通用語(yǔ)教育，通用語(yǔ)教育其實(shí)是近似于一種母語(yǔ)教育的語(yǔ)言教育方式。

對(duì)于英語(yǔ)二語(yǔ)教育的理解，我們可以這樣來(lái)解釋，首先，第二語(yǔ)言這個(gè)概念本身就是在學(xué)習(xí)母語(yǔ)之后第二次學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，所以，第二語(yǔ)言的范疇可以包含外語(yǔ)，但是，語(yǔ)言的二語(yǔ)教育的目的是在于封存自己的母語(yǔ)文化，通過(guò)學(xué)習(xí)二語(yǔ)逐漸建立起新的文化環(huán)境，同時(shí)，二語(yǔ)教育的教育地點(diǎn)一般是在目的語(yǔ)地區(qū)進(jìn)行，這與外語(yǔ)教育遠(yuǎn)離目的語(yǔ)國(guó)家的情況是完全不同的。作為外語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，并不具備二語(yǔ)教育的教育教學(xué)環(huán)境，作為補(bǔ)充自己母語(yǔ)而存在的外語(yǔ)教育，其文化功能只是為了補(bǔ)充自母語(yǔ)。所以，綜合英語(yǔ)通用語(yǔ)教育和英語(yǔ)的外語(yǔ)教育的各種區(qū)別，我國(guó)的英語(yǔ)教育其教育教學(xué)目的是外語(yǔ)教育而不是二語(yǔ)教育，對(duì)于這一點(diǎn)，是尤其不能混淆的。語(yǔ)言是人腦的思維與環(huán)境相互作用的結(jié)果，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，環(huán)境發(fā)揮著十分重要的作用，在我國(guó)英語(yǔ)教育的定位上，我們一定要將英語(yǔ)作為外語(yǔ)教育來(lái)教學(xué)，不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)熱。

面對(duì)日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)文化，全球化是一種必然的趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)興起英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮并不是一件不良的事，但是如果將這種熱潮過(guò)于擴(kuò)大化則違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和初衷，雖然目前我國(guó)英語(yǔ)教育的組織能力和英語(yǔ)教育質(zhì)量還有待提高，但是從熱度來(lái)說(shuō)，已經(jīng)足夠了。對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只能作為外語(yǔ)教學(xué)來(lái)設(shè)置，如果過(guò)于推崇英語(yǔ)，將英語(yǔ)教育推向通用語(yǔ)發(fā)展的話，那是完全不可取的。作為具有五千年文明史的中國(guó)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)一直是我們的母語(yǔ)，如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)政治能力的增強(qiáng)，國(guó)際地位的日益提升，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)掀起了一股漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱，所以說(shuō)，在這樣一種全球漢語(yǔ)熱的情形下，難道我們還要將英語(yǔ)教育推向通用語(yǔ)教育的方向上去嗎？對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)的教育教學(xué)我們應(yīng)該防止英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的不利影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)更應(yīng)該學(xué)好自己的母語(yǔ)。

二、我國(guó)英語(yǔ)教育多元化發(fā)展問(wèn)題

在我國(guó)，英語(yǔ)教育主要是通過(guò)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)施并完成，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方法的研究已經(jīng)比較深入，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以讀、寫(xiě)和算這三種能力為主要的教學(xué)內(nèi)容，很多人把這種教育稱為“無(wú)脊柱教育”，因?yàn)檫@種無(wú)脊柱教育方式割裂了完整的教育模式，將教育分割成了多種形式，這種教育方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下日益發(fā)展的文化形勢(shì)，由邊緣性學(xué)科越來(lái)越多，所以，在課程設(shè)置上要加強(qiáng)學(xué)科滲透，也就是說(shuō)，如果想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，就必須把語(yǔ)言的讀說(shuō)寫(xiě)功能與學(xué)生的生存技能和道德素質(zhì)綜合起來(lái)平衡發(fā)展，只有這樣的發(fā)展方式才能夠提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)文化需求。在此情況下，關(guān)于英語(yǔ)教育內(nèi)容的選擇就應(yīng)該是英語(yǔ)教育的有關(guān)主管人員必須要重視的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，想要深入認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育內(nèi)容，首先就應(yīng)該明確核心知識(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，其核心內(nèi)容無(wú)外乎聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等幾個(gè)方面，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中掌握語(yǔ)音語(yǔ)法和詞匯等相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)心理詞匯是一個(gè)比較重要的內(nèi)容，心理詞匯包含了語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能，與此同時(shí)，它還承載著目的語(yǔ)的民族文化內(nèi)容，通過(guò)對(duì)心理詞匯的掌握可以刺激學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，所以，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)方法就是建立心理詞匯并且加快心理詞匯的提用速度，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于建立心理詞匯，這是一個(gè)較長(zhǎng)的心理過(guò)程，它包括詞語(yǔ)的輸出和輸入，以及詞匯的相互搭配和語(yǔ)法歸類，同時(shí)還要明確詞語(yǔ)的意義和概念特征，并且掌握詞語(yǔ)形式的標(biāo)記多映射的意義特征。

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