陳文曄

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，各行各業(yè)以及社會(huì)生活的方方面面都發(fā)生了顯著的變化，教育行業(yè)也是如此。傳統(tǒng)的教育教學(xué)制度的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，急需注入新的發(fā)展元素推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂在小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并對(duì)于如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0085-02

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，吸引和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂氛圍的活躍，提高學(xué)生的課堂參與度。但也存在一些問(wèn)題，有待解決。

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1分組不合理，學(xué)習(xí)效果難以保證

學(xué)生與學(xué)生之間的英語(yǔ)能力水平差異巨大，常會(huì)出現(xiàn)某個(gè)小組都是英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，而某個(gè)小組都是能力稍弱的學(xué)生?；蛘哂械男〗M成員性格活潑開(kāi)朗，發(fā)言積極；而有的小組成員之間很少有交流，氣氛沉寂。這樣就難以達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)的初衷，組別與組別之間也會(huì)拉開(kāi)較大的差距[1]。

1.2小組合作學(xué)習(xí)形式化

有些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為分組討論就是小組合作。在提出了學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，只是讓小組成員之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流討論。并且在這個(gè)課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生的參與度往往并不是特別高。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把握不準(zhǔn)確，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使得小組合作學(xué)習(xí)失去了意義所在。

1.3學(xué)生成績(jī)存在個(gè)體差異

小組成員個(gè)體之間通常會(huì)存在較大的差異，一些成績(jī)差的學(xué)生和性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生參與度較低，很少發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣一來(lái)，不但使自己落下了不少功課，還讓教師錯(cuò)誤的理解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。

2.小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生問(wèn)題的原因

2.1教師層面

2.1.1教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，教師是課堂的主宰和中心，教師習(xí)慣了由自己在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)講并做好聽(tīng)課筆記的教學(xué)模式。不愿意在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用過(guò)于深化的小組合作學(xué)習(xí)模式。

2.1.2準(zhǔn)備工作不充分

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有整體的把握。教師還應(yīng)合理安排課堂內(nèi)容量，使學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，盡可能的獲取知識(shí)。再結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理分配階段任務(wù)，使小組課堂合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

2.1.3課堂管理不佳

在開(kāi)展小組課堂合作教學(xué)形式之時(shí)，一旦對(duì)課堂監(jiān)管不力，就很容易造成課堂秩序雜亂無(wú)章，嚴(yán)重影響了課堂效率，也不能達(dá)到小組課堂合作學(xué)習(xí)的初衷。

2.2學(xué)生層面

2.2.1合作意識(shí)不強(qiáng)

如今大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小被悉心呵護(hù)著長(zhǎng)大，有較強(qiáng)的自尊心和自我意識(shí)。容易與同學(xué)攀比，好勝心較強(qiáng)。因而在英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與積極性以及參與度都不高，這將嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)效果。

2.2.2合作技巧不足

因?yàn)樾W(xué)生合作學(xué)習(xí)較少，在運(yùn)用小組課堂學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，學(xué)生不知道怎樣合作，會(huì)表現(xiàn)得有些茫然。

3.促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的策略

3.1合理分組

隨意分組不僅不利于學(xué)習(xí)效果的提升反而會(huì)使學(xué)生的正統(tǒng)水平降低，因此，在運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)模式之前應(yīng)該進(jìn)行合理的分組。例如每個(gè)組中都有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中未成績(jī)較差的學(xué)生答疑解惑，成績(jī)較差的學(xué)生取得進(jìn)步。當(dāng)然，成績(jī)較差額學(xué)生也并不是一無(wú)是處的，每個(gè)人身上都會(huì)有閃光點(diǎn)，成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生可以從成績(jī)較差的學(xué)生身上學(xué)到永不放棄、鍥而不舍的精神，這樣小組成員之間相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

3.2合理安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排教學(xué)內(nèi)容量以及課堂討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。充分利用課堂的每一分每一秒，使得課堂效率最大化。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)做好前期課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作以及備用方案，達(dá)到事半功倍的效果。

3.3讓學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師是課堂的主宰者。教師在黑板上講解，學(xué)生被動(dòng)的做著課堂筆記。這樣的學(xué)習(xí)模式并不能夠使學(xué)生很好的消化課堂內(nèi)容，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的抵觸情緒[2]。而在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師則扮演好引導(dǎo)者的角色即可。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生英語(yǔ)課堂合作教學(xué)模式正處于發(fā)展探索階段，需要教師、學(xué)校以及學(xué)生自身的共同努力，才能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)模式一旦發(fā)展成熟，將帶來(lái)巨大的有利影響。因此，要加快推動(dòng)小組合作教學(xué)模式走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗曉.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及策略研究.2016（03）：14-15

[2]路曉艷.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究.2015（06）：03-05