秦治欣

【摘要】新課程理念下，小組合作學(xué)習(xí)在各個(gè)年齡階段和各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中都得到了較為廣泛的應(yīng)用，而且從效果上看也是比較明顯的。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中筆者創(chuàng)新性地實(shí)施了三人制互助合作小組，并且就分組的過(guò)程以教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行了探索和思考。本文主要基于三人互助合作學(xué)習(xí)小組在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施進(jìn)行實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】三人互助合作學(xué)習(xí)小組 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0085-01

在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)一定的原則，教師將學(xué)生們分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“各自為戰(zhàn)”的弊端，讓學(xué)生們?cè)谙嗷f(xié)作中實(shí)現(xiàn)互助提高，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)討論式、交際化，在學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生們探究化、合作化的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)參與環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谛〗M目標(biāo)導(dǎo)向的指引下做好內(nèi)部成員的分工、明確各自的職責(zé)并能夠?qū)崿F(xiàn)補(bǔ)充與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)與感受快樂(lè)學(xué)習(xí)的雙贏。

一、探究合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效互助

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，按照“2-5”人為一組的小組分組策略，筆者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與實(shí)踐，嘗試過(guò)2人、3人、4人一組、5人一組等，人數(shù)太少難以實(shí)現(xiàn)多種優(yōu)勢(shì)的有效整合發(fā)揮，而人數(shù)過(guò)多則會(huì)造成部門(mén)同學(xué)的“閑置”，最終通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)中小組內(nèi)部討論與交流合作的表現(xiàn)及其取得的實(shí)際效果，最終發(fā)現(xiàn)3人為一組最為合適，在三人中，一人為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，一人為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)習(xí)，而另外一人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差。筆者綜合學(xué)生們前兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生們平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，按照蛇形分組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，并且結(jié)合學(xué)生們各自的性別、性格、思考能力、探究能力、交流能力等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這樣就有效地保證了每一個(gè)小組內(nèi)部的異質(zhì)化，同時(shí)也保證了每一個(gè)學(xué)習(xí)小組與小組之間的同質(zhì)化和均衡化，便于教師針對(duì)每一小組進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)價(jià)，也能夠讓學(xué)生們沒(méi)有異議。

二、明確小組分工，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作交流

“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)一定程度上存在，但三人制合作學(xué)習(xí)小組中最突出的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)中等和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生存在依賴性，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師布置的任務(wù)布置到學(xué)習(xí)小組之后，往往大部分的發(fā)言、匯報(bào)等任務(wù)都會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)身上。為減少和防止類似情況的發(fā)生，在教學(xué)中筆者明確了“中等學(xué)生擔(dān)任3人小組的組長(zhǎng)，讓差生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，而優(yōu)秀學(xué)生在其中起輔導(dǎo)和支持，小組成員之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換”的指導(dǎo)意見(jiàn)。在具體的組織實(shí)施上，在詞匯的拼寫(xiě)中，其中一人說(shuō)漢語(yǔ)，而另外兩人一個(gè)先默寫(xiě)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)，另外一個(gè)則是在之后讀出對(duì)應(yīng)的發(fā)音，然后交換進(jìn)行。在朗讀開(kāi)展過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)教材分角色地進(jìn)行。在針對(duì)教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)上，其中一人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，并負(fù)責(zé)最終的交流匯報(bào)，另外兩人一人負(fù)責(zé)對(duì)原有的課堂筆記、資料等進(jìn)行查閱，另外一人負(fù)責(zé)資料的整合，三人相互幫助、相互配合，在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中也是對(duì)彼此之間的思路、意見(jiàn)等進(jìn)行充分的討論，相互吸取精華，有效彌補(bǔ)缺陷和不足。

三、強(qiáng)化教師監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)

當(dāng)前在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生們反應(yīng)較為集中的問(wèn)題就是學(xué)生們借小組合作學(xué)習(xí)之機(jī)，在課堂上進(jìn)行聊天的問(wèn)題。為最大限度地規(guī)避這一模式教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，筆者強(qiáng)化了對(duì)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的監(jiān)管，在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者在教室內(nèi)進(jìn)行來(lái)回“踱步”，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的有效監(jiān)管，同時(shí)，筆者還會(huì)臨時(shí)性地加入到某一個(gè)小組之中與學(xué)生們一起進(jìn)行交流或探討，主要目的在于對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中存在的情況做到全面掌握、心中有數(shù)，對(duì)于其中的一些難度較大的問(wèn)題為學(xué)生們提出指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的校正與引導(dǎo)。在對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之中，也是堅(jiān)持小組綜合評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，從最終的合作學(xué)習(xí)效果、合作學(xué)習(xí)中交流的過(guò)程、小組學(xué)習(xí)中個(gè)人的作用發(fā)揮、學(xué)習(xí)思維方法等的創(chuàng)新等多個(gè)層面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

通過(guò)三人制合作學(xué)習(xí)小組的推行，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度提升了，課堂的參與度明顯增強(qiáng)了，學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，整個(gè)英語(yǔ)課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)始終處于一種輕松、愉悅的氛圍之中。在今后的教學(xué)中，筆者還將對(duì)三人制互助合作學(xué)習(xí)小組的模式進(jìn)行進(jìn)一步的探索，努力在課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生們學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)上、學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力上得到不斷的提升。

參考文獻(xiàn)：

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