曲韜君

【摘要】隨著新技術(shù)、新設備的不斷推陳出新，互聯(lián)網(wǎng)在人類生活中得以廣泛應用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成了教育行業(yè)的熱門話題。通過信息技術(shù)與學科教學的深度融合，變革了學生的學習方式，改變了教育的內(nèi)涵和外延。本文以習作教學為例，從提供前學工具、豐富寫作素材、激發(fā)創(chuàng)新意識、搭建展示平臺四個方面，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”在習作教學中，如何助力學生有效前學、搜集處理信息、展示交流等，從而有效促進學生習作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 習作教學 習作能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0064-01

本文以習作教學為例，從提供前學工具、豐富寫作素材、激發(fā)創(chuàng)新意識、搭建展示平臺四個方面，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”在習作教學中，如何助力學生有效前學、搜集處理信息、展示交流等，從而有效促進學生習作能力的提升。期待互聯(lián)網(wǎng)能夠更好地運用于語文課堂教學。

一、利用網(wǎng)絡資源，為學生前學提供工具。

前學，即前置性學習。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。前學是學生有效學習語文的基礎，它的著眼點是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

《XX的自述》是蘇教版四年級語文上冊習作5的訓練內(nèi)容，這是學生第一次接觸到“自述的形式”，這篇自述，要求學生用擬人的手法介紹周圍熟悉的事物，抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫得具體、生動。圍繞“自述”這一主題，抓住擬人手法的品析應用這一難點，筆者設計了八分鐘左右的視頻課程。首先，讓學生明確寫作要求，講解什么是自述形式，就是讓被介紹的事物開口說話，自己介紹自己。接著，分析兩篇例文《小鬧鐘》、《小溪流的自述》，通過點撥，使學生明白在用自述的形式介紹自己熟悉事物的時候，可以從事物的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、功能以及心理、愿望等方面來寫。最后，幫助學生選擇寫作素材，植物（樹木、花草、瓜果、蔬菜）、動物（昆蟲、鳥類、獸類、魚類）、景物（江河、山丘、湖泊、海洋）、物品（玩具、文具、電器、工藝品）均可以作為寫作材料，并提示學生抓住特點寫具體、描寫生動有順序、展開想象融情感。讓學生根據(jù)自己的思考，觀察擬寫事物，列出思維導圖。整節(jié)微課直觀易懂，始終給學生搭建思考的平臺，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣，學生通過教師的引導和自主觀察，為習作課上充分交流打下堅實的基礎。

二、利用網(wǎng)絡資源，豐富學生的寫作素材。

“沒有材料可寫”是學生習作中最大的困難。學生積累習作素材的途徑非常豐富，有些素材可以從生活中積累、發(fā)現(xiàn)，有些素材可以從課堂活動中獲取，而互聯(lián)網(wǎng)是學生獲取習作素材的另一廣闊天地，網(wǎng)絡上有文字、圖片，還包括聲音和動畫等多媒體，圖文并茂、動靜結(jié)合、資源豐富，信息量大，讓學生足不出戶便可游遍大好山河，知曉各類信息，洞悉天下大事。蘇州是聞名遐邇的“魚米之鄉(xiāng)”，素有“人間天堂”之美譽。學生在網(wǎng)絡上找到了很多蘇州特色：絲綢、評彈、古鎮(zhèn)、園林……講授此課時，正值大閘蟹肥美之時，還有很多同學關(guān)注了蘇州的特色美食，邀請遠方的朋友來蘇州作客。資料既解決了學生“無米下鍋”的困難，又是一次熱愛家鄉(xiāng)的教育。

俗話說“讀萬卷書，行萬里路?！睂W生可以“讀萬卷書”，不可能“行萬里路”，但習作必須要作者有豐富的生活積累，為解決這一問題。我要求學生每晚觀看《新聞聯(lián)播》，了解國內(nèi)外大事。此外，還從網(wǎng)絡中選擇了一些適合學生觀看的精品節(jié)目“經(jīng)典詠流傳”、“中國詩詞大會”、“是真的嗎？”、“名人面對面”等，推送給學生，讓學生在家中課余時間觀看。通過這種方式，超越自身經(jīng)驗的局限，體驗更多美與智慧的精彩。這不僅能豐富學生的知識積淀，提高素養(yǎng)，同時也拓展了學生的生活空間，讓學生的生活豐富多彩起來。

三、利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

“缺乏想象力”是學生作文中普遍存在的問題。很多學生寫作文思維比較固化，不會充分發(fā)揮自己的想象力，只會干巴巴地把主要句子寫出來，更不能對事物進行準確、生動的描寫?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生創(chuàng)新提供了支持，由于沒有限制，學生想怎么寫就怎么寫，個性得到充分張顯，創(chuàng)造力得以釋放，閃現(xiàn)出了很多創(chuàng)新思維的火花。教師選擇一批優(yōu)秀習作，將優(yōu)秀章節(jié)集合在一起，組成了一個班級連續(xù)的長篇童話故事。這樣的作文訓練，適合學生的年齡特點，給予他們充分的自由表達的空間，學生會寫出精彩。

此外，還可以抓住一些校園生活中的事件，使用互聯(lián)網(wǎng)將其放大，為學生創(chuàng)設習作情境，也可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。新學期開始，《看蘇州》記者來到了班級，以“書包里的小秘密”為主題，探秘學生的書包，與學生面對面交流，并開啟視頻直播。筆者抓住這一契機，在課堂上進行網(wǎng)絡視頻回放，引導學生作前交流，由于剛剛親身經(jīng)歷，學生興奮不已，思維充分活躍起來。他們從多角度立意，不拘形式，自由寫作，放飛想象，寫出了一批好作文。在整個訓練過程中，學生不僅歷練了語言，提升了思辨力，而且學會了從多個角度切題，選擇寫作材料。

四、利用網(wǎng)絡資源，搭建展示交流的平臺。

按照《語文課程標準》對于小學生習作的要求，降低訓練的難度，力求讓每個學生都能從教師的評價中得到肯定，享受到成功的快樂。如果學生的習作能變成鉛字發(fā)表，會對學生是莫大的激勵，可這樣的機會少之又少，而充分利用互聯(lián)網(wǎng)的容量大，傳輸速度快，交互性強的優(yōu)勢，建立班級學生作文微博及微信公眾號，則可以為更多的學生提供展示才華的空間和平臺，讓每一位學生嘗到作文發(fā)表的快樂。筆者將學生的優(yōu)秀作文發(fā)表在班級作文博客上，讓班內(nèi)其他學生線上學習、評論，并進行作文評星。在評論時，只要學生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識，不吝嗇自己的贊揚，進一步激發(fā)學生的學習激情和表達信心。學生評出的四星、五星級優(yōu)秀作文，采用線上、線下兩種發(fā)表方式。線上，由學生本人配樂朗讀，聲音、文字、圖片在微信公眾號上發(fā)布。線下，向各級報刊、雜志投稿。同時，在班級中設立“蒲公英作文專項基金”，用于購買獎品，鼓勵發(fā)表文章的小作者，使其更積極愉快地投入到習作中去。利用互聯(lián)網(wǎng)，使作文評價形成了一個開放的體系，這種網(wǎng)絡評議、網(wǎng)絡發(fā)表的方式，學生表現(xiàn)出很高的參與熱情，收到了較好的教學效果。

由此可見，網(wǎng)絡資源與習作教學的深入融合，能提供前學工具、豐富寫作素材、激發(fā)創(chuàng)新意識、搭建展示平臺，給習作教學帶來了生機和活力，極大地提高了課堂教學效率，有效地促進了學生習作能力的提升。只要“恰到好處地使用”，網(wǎng)絡資源將為習作教學開辟更為廣闊的天地。