董曉青

【摘要】人生第一次從家庭走向社會(huì)，往往由幼兒園開(kāi)始。如何讓幼兒很快接受和適應(yīng)集體生活，產(chǎn)生心理歸屬感是關(guān)鍵。因此，本文試就幼兒園班級(jí)管理中幼兒歸屬感的建立途徑進(jìn)行分析，并闡述自己的見(jiàn)解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 班級(jí)管理 幼兒歸屬感 建立途徑

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0015-01

一、幼兒園幼兒歸屬感缺失的表現(xiàn)

在對(duì)幼兒園幼兒歸屬感的缺失表現(xiàn)進(jìn)行分析之前，應(yīng)首先了解何為歸屬感。歸屬感，又稱為隸屬感，是指?jìng)€(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個(gè)體對(duì)特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同和維系，是這種劃定、認(rèn)同和維系的心理表現(xiàn)。幼兒歸屬感的缺失現(xiàn)象主要有：

（一）不合群，不與其他孩子玩耍

人是群體性動(dòng)物，正常人對(duì)于多人相處并不會(huì)排斥，但有些人在缺乏歸屬感的時(shí)候，會(huì)游離于人群之外，與其他人格格不入。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)其在幼兒園中沒(méi)有歸屬感的時(shí)候，幼兒就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，不愿意與同伴接觸，不愿意與教師交流。在其他小朋友一起玩耍的時(shí)候，只是默默的注視著，并不會(huì)參與其中。這是幼兒缺乏歸屬感的主要體征。

（二）通過(guò)怪異方式引起別人關(guān)注

有部分幼兒在課堂上教師講解知識(shí)的時(shí)候，他會(huì)通過(guò)調(diào)皮搗蛋等方式擾亂課堂秩序，以引起教師和同伴的關(guān)注，而且對(duì)于教師的勸說(shuō)、批評(píng)等會(huì)油鹽不進(jìn)，無(wú)動(dòng)于衷，我行我素。幼兒在做出這些行為的時(shí)候，說(shuō)明其內(nèi)心是比較彷徨不安的，是其缺乏歸屬感的一種極端表現(xiàn)。

（三）不愿意來(lái)幼兒園上學(xué)

對(duì)于幼兒是否對(duì)幼兒園有歸屬感，最顯著的表現(xiàn)就是是否愿意到幼兒園中學(xué)習(xí)，但有部分幼兒往往會(huì)非常抗拒到幼兒園，在每天監(jiān)護(hù)人送其到幼兒園中的時(shí)候，情緒波動(dòng)較大，抵觸行為明顯，這樣的行為舉止充分說(shuō)明了幼兒還沒(méi)有將幼兒園當(dāng)作其第二個(gè)家。

二、幼兒園班級(jí)管理中幼兒歸屬感的建立途徑

幼兒園教師想要與幼兒更好地相處，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園集體生活，在開(kāi)展班級(jí)管理工作過(guò)程中，就應(yīng)對(duì)幼兒的歸屬感有意識(shí)、有目的地進(jìn)行建立。教師在具體建立過(guò)程中，應(yīng)采取以下幾點(diǎn)措施：

（一）關(guān)心幼兒，給予幼兒家的溫暖

在幼兒園中的幼兒其普遍年齡較小，這些幼兒對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)比較狹窄，思想較為簡(jiǎn)單，但是情緒較為敏感。面對(duì)這樣的情況，幼兒園教師在對(duì)幼兒的歸屬感進(jìn)行建立過(guò)程中，首先要有三心：愛(ài)心、耐心、關(guān)心，教師對(duì)幼兒的一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱，就可拉近師幼關(guān)系。因此，每位教師都應(yīng)關(guān)心每一位幼兒，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)的給予幫助，讓幼兒能夠感受到老師像媽媽，班級(jí)像家庭。長(zhǎng)此日久，幼兒便會(huì)逐漸地喜歡上幼兒園，愿意參加幼兒園集體活動(dòng)，從而對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感。

（二）關(guān)注幼兒的心理變化

在老師眼中，有些幼兒是乖乖兒，有些幼兒則是問(wèn)題兒，教師在抱怨幼兒不聽(tīng)話的同時(shí)，應(yīng)從幼兒的心理查找原因。很多時(shí)候幼兒的行為舉止就是其心理的展現(xiàn)。因此，教師在對(duì)幼兒的歸屬感進(jìn)行建立過(guò)程中，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理變化，通過(guò)對(duì)幼兒這些心理內(nèi)容的了解，可以找準(zhǔn)癥狀，對(duì)癥下藥，才可以藥到病除，進(jìn)而促使幼兒愿意與教師敞開(kāi)心扉，逐漸地喜歡上幼兒園的生活。

（三）家園共擔(dān)育兒責(zé)任

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)工作是班級(jí)管理工作中的重要組成部分，為讓幼兒盡快建立歸屬感，應(yīng)及時(shí)采取召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪和微信平臺(tái)等形式，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)介紹幼兒在園時(shí)的行為特點(diǎn)及疏導(dǎo)方法，取得家長(zhǎng)的理解、信任與支持，共同幫助幼兒樹(shù)立幼兒園歸屬感，讓幼兒高高興興來(lái)園，快快樂(lè)樂(lè)成長(zhǎng)。

（四）營(yíng)造溫馨的教室氛圍

在家中，幼兒是父母的掌中寶，能夠得到父母專一的照顧，而在幼兒園，因?yàn)橛變罕姸?，教師?duì)每個(gè)幼兒都一視同仁，個(gè)別幼兒就會(huì)產(chǎn)生失落感，通過(guò)營(yíng)造溫馨的教室氛圍，來(lái)讓幼兒感受到溫暖，不失為行之有效的辦法。教師在布置教室的時(shí)候，應(yīng)該采用一些活潑的色彩，如在墻上掛一些有趣、美觀的掛飾，幼兒喜歡的卡通人物等。幼兒在這樣的教室中，可以感受到家的感覺(jué)，如此一來(lái)，幼兒對(duì)幼兒園的歸屬感就會(huì)增強(qiáng)，逐漸適應(yīng)集體生活，為人生奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，想要讓幼兒更加積極主動(dòng)的參與其中，就應(yīng)十分重視幼兒的歸屬感的早期建立，應(yīng)多關(guān)心幼兒，多與幼兒溝通，了解幼兒的心理變化，只有這樣，教師才可以針對(duì)不同的幼兒采用不同的歸屬感培養(yǎng)方式，進(jìn)而促使每一位幼兒都能夠盡快融入幼兒園集體生活。

參考文獻(xiàn)：

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