吳敏敏

摘要：科幻文學(xué)作品用充滿科學(xué)性的文學(xué)語(yǔ)言展現(xiàn)了一個(gè)更大的可能世界，為學(xué)生提供了全新的思維工作，有助于學(xué)生想象力的發(fā)展。構(gòu)架小學(xué)科幻閱讀主題課程要尋找主題建構(gòu)、課程整合、手腦并用三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建立體系統(tǒng)的科幻閱讀課程體系，上好科普繪本閱讀指導(dǎo)課、跨學(xué)科融通的科幻主題課、科幻創(chuàng)作指導(dǎo)課，開發(fā)科幻閱讀的周邊產(chǎn)品，從而激發(fā)兒童豐富的想象力與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：科幻閱讀；主題課程；想象力

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）10A-0063-04

科幻文學(xué)是文學(xué)創(chuàng)作的一個(gè)獨(dú)特領(lǐng)域，它用充滿科學(xué)性的文學(xué)語(yǔ)言反映人們?cè)谏钪兴龅降母鞣N現(xiàn)實(shí)難題和生存困境。在小學(xué)階段，建構(gòu)科幻閱讀主題課程，能最大限度激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)兒童不一樣的思維方式，培養(yǎng)其以想象力與創(chuàng)造力為核心的人文科學(xué)素養(yǎng)。

一、課程價(jià)值

（一）展現(xiàn)一個(gè)更大的可能世界

著名心理學(xué)家捷普洛夫說(shuō)：“閱讀文藝作品，這是想象的最好學(xué)校，也是培養(yǎng)想象力的最有力手段?！迸c一般的閱讀材料不同，科幻文學(xué)作品描寫的是現(xiàn)實(shí)生活中一般不太可能發(fā)生的事情，補(bǔ)充了傳統(tǒng)文學(xué)在文筆方面的短板?？苹梦膶W(xué)作品用一種通俗易懂的方式給讀者帶來(lái)對(duì)未來(lái)世界的遐想?？苹瞄喿x，這類文學(xué)與科學(xué)結(jié)合所帶來(lái)的新興閱讀材料的最高價(jià)值將得以體現(xiàn)。

（二）提供一種全新的思維工具

小學(xué)階段的兒童，思維方式正處在從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程中。這種發(fā)展，不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。首先，科幻文學(xué)將視角投向宇宙。這是一種全新的思維方式，讀者將自身立于迥然不同的背景下思考問(wèn)題，甚至是站在時(shí)間之外，以數(shù)千上萬(wàn)年的尺度來(lái)看待作品中描述的現(xiàn)象。

其次，科幻文學(xué)作品的特點(diǎn)決定了閱讀必將走出單純的文本閱讀的局限，走向超文本閱讀。這種跨時(shí)空的“超媒體”閱讀能夠使閱讀和感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，提高思維能力。

（三）產(chǎn)生一股巨大的推動(dòng)力量

科幻文學(xué)作品雖然以現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但仍然是一種幻想性的文學(xué)作品。甚至有些科幻小說(shuō)還具有預(yù)言和啟發(fā)科學(xué)發(fā)明的功能。美國(guó)發(fā)明家西蒙·萊克被譽(yù)為“現(xiàn)代潛艇之父”，他在1870年閱讀了凡爾納的科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》迷上了海底旅行和探險(xiǎn)。他的公司于1898年成功制造了第一艘“潛艇”，并收到了凡爾納的賀信。

小學(xué)階段的學(xué)生，想象力正處于最旺盛的發(fā)展時(shí)期，科幻閱讀能滿足學(xué)生對(duì)于無(wú)數(shù)不可知的渴望，并將這種渴望與期待轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的力量。

二、課程定位

（一）主題建構(gòu)

在開放型教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)主題居于核心位置，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及師生的教學(xué)行為等均圍繞教學(xué)主題展開[1]?？苹瞄喿x主題課程建設(shè)中，形成序列化、關(guān)聯(lián)性的閱讀主題至關(guān)重要。

1.主題的序列化。以小學(xué)為例，要形成低、中、高三個(gè)不同年段的閱讀主題，星際戰(zhàn)爭(zhēng)、時(shí)空穿梭、未來(lái)世界、古武機(jī)甲、超級(jí)科技、進(jìn)化變異、末世危機(jī)等學(xué)生喜聞樂(lè)見、津津樂(lè)道的話題均可入選。各個(gè)主題之間相互并列，卻又相互關(guān)聯(lián)，由此形成小學(xué)六年系統(tǒng)化的、符合兒童興趣需要的、層級(jí)建構(gòu)的主題課程體系。

2.主題的關(guān)聯(lián)性?？苹瞄喿x主題的確立，既要基于國(guó)家課程，二度開發(fā)國(guó)家課程中含有“科幻”元素的教材；又要自主建構(gòu)，充分尋求與國(guó)家課程中“科幻”元素同一類主題的其他閱讀材料，使得這一科幻閱讀的廣度與深度得到拓展。以“海洋”為例，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《大海睡了》《海洋——21世紀(jì)的希望》《海底世界》都要融入，更要拓展閱讀凡爾納海洋科幻三部曲《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《海底兩萬(wàn)里》《神秘島》，乃至其他的海洋科幻小說(shuō)。

（二）課程整合

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，提倡“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。小學(xué)科幻閱讀主題課程就是將同一個(gè)科幻閱讀的主題貫穿于多個(gè)學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在跨學(xué)科的架構(gòu)上研讀“事件”和“現(xiàn)象”，得到了更大的學(xué)習(xí)空間。

1.“in學(xué)科”——以深帶廣。“in學(xué)科”是指借助國(guó)家課程中的多個(gè)學(xué)科，經(jīng)由原本獨(dú)立的學(xué)科體系，用相同的探究主題把原本割裂的學(xué)科串聯(lián)、凝聚起來(lái)。這樣的融合既尊重了學(xué)科本身內(nèi)在的科學(xué)性，又讓學(xué)習(xí)變得更加立體全面。例如圍繞“海底世界”主題開發(fā)科幻閱讀主題課程，語(yǔ)文學(xué)科可以借助教材《海底世界》，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞海底世界的景色奇異、物產(chǎn)豐富；科學(xué)學(xué)科可以解密海底地貌，探究生活在海底的動(dòng)物、植物；美術(shù)學(xué)科可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用科幻畫的形式創(chuàng)作學(xué)生心目中的海底世界……同樣是一個(gè)“海底世界”的主題，各個(gè)學(xué)科既相互獨(dú)立，又有機(jī)融合，將同一主題不斷向深處開掘，構(gòu)建“以深帶廣”的課程整合版塊。

2.“in活動(dòng)”——以廣求深?！癷n活動(dòng)”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)主題自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣是“海底世界”的科幻閱讀主題課程開發(fā)，“活動(dòng)+”更側(cè)重于學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)之外，通過(guò)實(shí)踐操作培養(yǎng)感知、創(chuàng)新、解決（改善）問(wèn)題的能力。例如，引進(jìn)和“海底世界”相關(guān)的科幻電影《深淵》《深海狂鯊》，閱讀凡爾納的科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)感受作家假想的“鸚鵡螺號(hào)”潛水艇在水中自如運(yùn)動(dòng)的原理，更可以通過(guò)捏、畫、演等藝術(shù)形式表現(xiàn)自己心目中的海底世界。

北師大褚宏啟教授認(rèn)為：“課程整合是目前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最重要途徑，即通過(guò)課程的改革來(lái)推動(dòng)素養(yǎng)的提高?！睙o(wú)論是“in學(xué)科”，還是“in活動(dòng)”，在本質(zhì)上是一致的，即通過(guò)課程及活動(dòng)的多元整合，打破單一的學(xué)習(xí)方式之間的壁壘，由此帶來(lái)學(xué)校、教師和學(xué)生在教育觀念、教育行為、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式等方面的更大空間。

（三）手腦并用

以兒童想象力為核心的小學(xué)科幻閱讀主題課程，不僅僅是“閱讀”，更以“閱讀”為基本載體，借助創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體的教育理念，給學(xué)生開放、自由、合作、探究的空間，讓兒童在動(dòng)手又動(dòng)腦的過(guò)程中大膽實(shí)踐，讓想象落地。

1.玩中有樂(lè)——讓思維放飛指尖。現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說(shuō)：游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。喜歡游戲是兒童的天性。在小學(xué)科幻閱讀主題課程的建構(gòu)中，除卻傳統(tǒng)意義上的讀、寫、畫，游戲是課程建構(gòu)中的最吸引人的亮點(diǎn)。

在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要探索那些能使兒童邊玩邊學(xué)習(xí)的閱讀材料，在游戲中通過(guò)操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗(yàn)。功能游戲、模仿游戲、建造游戲等都應(yīng)該積極地引入課程教學(xué)中，使其成為課程的一部分。兒童會(huì)在與材料的互動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)文字的敏感性，充分調(diào)動(dòng)思維和想象能力。因?yàn)?，兒童的閱讀能力也是在與環(huán)境、材料的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。

2.學(xué)中有創(chuàng)——讓創(chuàng)意照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“做中學(xué)”教育思想，提倡從活動(dòng)中學(xué)、從真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，知行合一[2]。以兒童想象力為核心的小學(xué)科幻閱讀主題課程既強(qiáng)調(diào)廣泛地閱讀科幻文學(xué)作品，更鼓勵(lì)兒童將科幻文學(xué)作品中的奇思妙想在創(chuàng)客空間中通過(guò)VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)、3D打印、模擬實(shí)驗(yàn)等應(yīng)用技術(shù)工具，實(shí)際動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。在創(chuàng)客學(xué)習(xí)中，兒童的好奇心和創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)造，他們的奇思妙想擁有了落地生根的平臺(tái)。

三、課程實(shí)施策略

（一）整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建立體系統(tǒng)的科幻閱讀課程體系

1.橫向拓展——課程之間融會(huì)貫通，體現(xiàn)課程的聯(lián)動(dòng)性。世界是一個(gè)整體，各種事物之間有其密集的聯(lián)系。在新課程改革的今天，我們清醒地意識(shí)到，學(xué)科之間的相互滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)。 我們完全可以打開學(xué)科間的壁壘，使其融會(huì)貫通，以彌補(bǔ)分科教學(xué)所帶來(lái)的遺憾。

以“科幻閱讀”為主題，各課程之間可以形成一條指向明確、相互關(guān)聯(lián)的“課程鏈”：電影欣賞課程（激發(fā)學(xué)生興趣，觸動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維）—閱讀寫作課程（學(xué)生創(chuàng)編科幻劇本）—繪畫手工課程（設(shè)計(jì)科幻故事中的形象）—?jiǎng)勇O(shè)計(jì)課程（將文本故事變成影視作品）—奇幻短劇課程（將科幻故事搬上舞臺(tái)演出）。

2.縱向延伸——學(xué)段之間上下貫穿，體現(xiàn)課程的層次性。知識(shí)是有系統(tǒng)的體系，盡管在不同的學(xué)段對(duì)知識(shí)的達(dá)成目標(biāo)不盡相同，但學(xué)段之間、知識(shí)的前后之間卻能串聯(lián)成一個(gè)完整的體系。把知識(shí)比作一條線段，在教學(xué)中我們可將封閉的線段向前后延伸作射線，將舊知與新知加以綜合，使知識(shí)更為系統(tǒng)化。

科幻閱讀主題課程在建構(gòu)時(shí)充分考慮到課程內(nèi)容的層次性，在課程的垂直方向方面重點(diǎn)研究上、下年級(jí)之間的銜接，使活動(dòng)內(nèi)容有層次性，體現(xiàn)一定的梯度：低年段以科普類的繪本閱讀為主，中年段科幻童話為主，高年段鼓勵(lì)閱讀科幻小說(shuō)。從繪本到童話，再到小說(shuō)，課程內(nèi)容逐級(jí)爬坡，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)臺(tái)階，體現(xiàn)了知識(shí)之間的縱向銜接。

（二）進(jìn)入課堂，上好不同年段的三類課

學(xué)習(xí)的陣地在課堂，校本課程的實(shí)施也應(yīng)納入日常教學(xué)中，才能保證課程實(shí)施的時(shí)間以及這個(gè)課程能夠普惠到每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)低、中、高不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)上好三類課。

1.低年級(jí)：科普繪本閱讀指導(dǎo)課。對(duì)于想象力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，“自由”是最重要的因素。但這種“自由”，絕非毫無(wú)根據(jù)，任意妄為的“自由”。它以科學(xué)為基礎(chǔ)，是基于科學(xué)基礎(chǔ)上的合理想象。

科幻的入門，是科普，是科學(xué)知識(shí)的普及。在科幻閱讀的起步階段，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普類的文學(xué)作品?！镀压⒖茖W(xué)繪本系列：用孩子的方式講科學(xué)》《神奇校車》《最美的科普，四季時(shí)鐘系列》《妙趣科學(xué)立體翻翻書》等科普類讀本都是深受低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的圖書。在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，教師上好科普繪本閱讀指導(dǎo)課，推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開展。

2.中年級(jí)：跨學(xué)科融通的科幻主題課?？鐚W(xué)科整合是目前國(guó)際課程改革的熱點(diǎn)，它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，打破學(xué)科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問(wèn)題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生在此過(guò)程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系[3]。

以“海底世界”為主題，語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)讓學(xué)生閱讀文本，感受海底動(dòng)物世界的奇妙，再由課文拓展到課外閱讀著名作家凡爾納的科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》，用語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生探索海底世界的興趣；科學(xué)學(xué)科立足科學(xué)精神，站在科學(xué)解密的立場(chǎng)上解析閱讀中涉及的科學(xué)概念，讓學(xué)生儲(chǔ)備必要的科學(xué)知識(shí)；美術(shù)學(xué)科側(cè)重于學(xué)生大膽想象之后的動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去動(dòng)手、去體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力發(fā)展。

在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，共有三位教師一起參與。不同的資源在三位教師的協(xié)作下得到了巧妙的統(tǒng)整。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、收集、整理、加工資料，得到了更為寬廣、更為深入的學(xué)習(xí)空間。

3.高年級(jí)：科幻創(chuàng)作指導(dǎo)課。閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“一體兩面”，彼此之間一衣帶水。廣泛的閱讀，最終要提煉升華為個(gè)人的獨(dú)立創(chuàng)作。到了中高年級(jí)，我們嘗試指導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)揮奇思妙想，創(chuàng)作科幻童話，乃至科幻小說(shuō)。在科幻創(chuàng)作指導(dǎo)課中，我們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)核心要素。

思維，還是思維?！翱啤笔歉盎谩笔撬?，高水平的“幻”建立在合理而靈動(dòng)的思維之上。要想有所創(chuàng)造、有所成就，就要能擺脫窠臼，展現(xiàn)與眾不同的思維。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，誰(shuí)說(shuō)今天的奇思妙想明天不能成為現(xiàn)實(shí)呢？讓兒童放心去想，不論對(duì)錯(cuò)，不計(jì)過(guò)往，激發(fā)兒童豐富的想象力與創(chuàng)造力是科幻創(chuàng)作指導(dǎo)課的主要目標(biāo)之一。

科學(xué)，不是科學(xué)。對(duì)科幻作品的評(píng)價(jià)有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是 ：它能夠預(yù)示科學(xué)發(fā)展的前景，或者是它的科學(xué)預(yù)言經(jīng)常被科學(xué)發(fā)展所證實(shí)。這是一種實(shí)證法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照當(dāng)下我們?cè)谧龅难芯?，我們很汗顏。因?yàn)閷W(xué)生了解并熟知的科學(xué)知識(shí)實(shí)在不多，我們所說(shuō)的“科幻”，幻想有余，科學(xué)味兒還不濃，很大程度上與“童話”更為接近。如何讓學(xué)生的作品有更多的科學(xué)味道，普及科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，是今后研究中亟待努力提升的一個(gè)方向。

（三）結(jié)合活動(dòng)，開發(fā)科幻閱讀的周邊產(chǎn)品

圍繞科幻閱讀，我們已經(jīng)開發(fā)成功了它的周邊產(chǎn)品六個(gè)，見表1。

這六個(gè)“科幻閱讀”周邊產(chǎn)品的成功開發(fā)，既充分尊重了兒童愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦的年齡特征，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中寓教于樂(lè)，又豐富了“科幻閱讀”的形式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

兒童時(shí)代是人一生中想象力迅速形成和發(fā)展的高峰時(shí)期，培養(yǎng)兒童豐富的想象力比以往任何時(shí)候都顯得更加重要，更加迫切。小學(xué)科幻閱讀主題課程，旨在把兒童天真的思維方式、大無(wú)畏的童心、創(chuàng)新開拓的精神引入學(xué)生閱讀中，為發(fā)展兒童的好奇心與想象力打下扎實(shí)的根基，為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)奠基。

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責(zé)任編輯：石萍

Abstract： Science fictions unfold a bigger possible world with the scientific literary language and provide students with new thinking styles， which is conducive to their imaginative development. To construct the thematic curriculum for primary school science fiction reading needs to search for the three key points of theme construction， curriculum integration， and using hands and brains. Also， teachers should set up a three-dimensional systematic science fiction reading curriculum， and give good lessons of science picture book reading guidance， trans-disciplinary science fiction themes， and science fiction creation guidance. Meanwhile， teachers should tap into related products around science fiction reading to stimulate childrens fertile imagination and creativity.

Key words： science fiction reading； thematic curriculum； imagination