[摘要] 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)用型本科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素，對專業(yè)培養(yǎng)有著重大的意義，但具體實(shí)施中，存在主觀因素層面，客觀因素層面等等影響。有待于大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)識的增強(qiáng)，學(xué)校方面與教師方面的重視，以及泛在學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境 現(xiàn)狀 影響因素

1前言

隨著電子信息技術(shù)的日新月異，電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)通信工具相聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和各類硬件設(shè)備的無障礙對接，泛在學(xué)習(xí)成為可能。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)建了打破時空限制和人力局限的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用型本科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)業(yè)已轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)教育階段學(xué)習(xí)的有前景的趨勢和主導(dǎo)性的認(rèn)知方式。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的成為促進(jìn)和制約應(yīng)用型大學(xué)生有效開展泛在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，影響應(yīng)用型本科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素，不單包括諸如通信設(shè)施和手機(jī)電腦等等電子設(shè)備，還包括凝結(jié)了前人腦力成果并在迭代變化中的各類人類共有的資源。

泛在時代，全時空互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)快速推進(jìn)，有著雙方溝通特技的無界泛在學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特色、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)等的重大變遷，特別是，以智能手機(jī)為象征的當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)通訊科技及裝備的連續(xù)換代，即時通訊工具QQ、微信、微博的全方位采用，“微時代”正潛入我們生活，當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科資訊已經(jīng)沒法適應(yīng)非常規(guī)學(xué)習(xí)和“微”學(xué)習(xí)（碎片化學(xué)習(xí)）的需求，更不能成功地解答自主學(xué)習(xí)和常規(guī)學(xué)習(xí)的資訊差異難題以及現(xiàn)實(shí)實(shí)踐情景缺位的困惑。建設(shè)與共同享有全社會泛在學(xué)習(xí)資訊，掌握泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方法，利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的有利因素，克服泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的不利因素，是應(yīng)用型本科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效化的關(guān)鍵。對此本課題組通過武漢五所應(yīng)用型本科院校當(dāng)前本科大學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)中面臨的問題、狀況及影響因素進(jìn)行了調(diào)研，以復(fù)雜系統(tǒng)理論為指引，探索了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的，應(yīng)用型本科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了影響其學(xué)習(xí)效能的因素，提出了相關(guān)的注意事項(xiàng)和改進(jìn)途徑。

2調(diào)研的理論基礎(chǔ)

所謂泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），又稱為無間隙學(xué)習(xí)、普遍適合學(xué)習(xí)、全時空的學(xué)習(xí)等，從一般性的理解就是24小時的交流，無界限的學(xué)習(xí)，是一類每個人能夠在任意位置、任意時點(diǎn)取得所需的任意資訊的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)（U-learning）是數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)（e- learning）的衍生，解決了數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)的不足或制約。由于移動信息技術(shù)的進(jìn)步，移動學(xué)習(xí)（M-Learning）一步一步被導(dǎo)入 應(yīng)用型 本科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用型本科大學(xué)生是復(fù)雜系統(tǒng)主體，復(fù)雜系統(tǒng)是具備高等級與低等級數(shù)目之間依托于非全部資訊開展行為的智商性、自適應(yīng)性生命的組合體。復(fù)雜系統(tǒng)是對應(yīng)于經(jīng)典物理年代延續(xù)構(gòu)成無機(jī)體的非復(fù)合組織體相對而存在的，具有本質(zhì)性的不一樣。簡單系統(tǒng)要素彼此的相互影響相對較小，比如隔絕的液體或相距深遠(yuǎn)的宇宙星辰，這讓當(dāng)代人類可以使用簡易的數(shù)理統(tǒng)計(jì)平均化的模型來探討此類的形式。而復(fù)雜卻不確定與組織體的大小成同向變化，復(fù)雜系統(tǒng)主體要有相當(dāng)?shù)拇笮?，?fù)雜系統(tǒng)中的組織體通常來說具備相當(dāng)?shù)闹橇湍芰?，例如生命中的組織、資本市場中的投資者、物流系統(tǒng)中的操作者，大學(xué)生等等，這類組織體都能夠依據(jù)自己所處的局部要素集合通過自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行智力和能力的分析或作出決定。

自主學(xué)習(xí)是與通常意義上的被動學(xué)習(xí)相對立的一種當(dāng)代學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的能動者，基于學(xué)習(xí)者不依賴于他人的判斷、探究、實(shí)干、懷疑、創(chuàng)新等方式來達(dá)成學(xué)習(xí)要求。鼓勵學(xué)習(xí)者能動參加、有興趣探索、努力不斷動手，培育學(xué)習(xí)者收集和處置資訊的才能、取得新認(rèn)知的才能、判斷和解答難題的才能以及溝通與協(xié)同的才能。

3 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用型大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

主要選擇五所武漢應(yīng)用型本科院校高校商科類與財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科大學(xué)生為調(diào)研樣本，采取實(shí)地調(diào)研中的線上和線下調(diào)查問卷調(diào)查的方法，以及文獻(xiàn)調(diào)查方法，共收集到 347份調(diào)查問卷，對泛在環(huán)境下，應(yīng)用型本科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)研，找出了泛在環(huán)境下影響應(yīng)用型本科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能的影響因素，同時指出了可能的解決途徑。

在調(diào)研中從三個維度進(jìn)行調(diào)研，分別為年級，性別和年齡。在調(diào)查樣本中年級、跨度為大學(xué)一年級，大學(xué)二年級，大學(xué)三年級和大學(xué)四年級學(xué)生，權(quán)重為：大學(xué)一年級學(xué)生的占 比15%，大學(xué)二年級學(xué)生的占 比45%，大學(xué)三年級學(xué)生的占比6%，大學(xué)四年級學(xué)生占比36%。被調(diào)查者中男性學(xué)生占 45%，女生占 55%，年齡區(qū)間在18～23歲，具備了相當(dāng)指征性。

在文獻(xiàn)調(diào)查中共查閱國內(nèi)外各類論文，會議報(bào)告，研究報(bào)告計(jì)五百篇，涵蓋了主要研究者的95%的內(nèi)容，時間跨度為近五年來的最新成果，具備前沿性和科學(xué)性。

調(diào)研的范圍涉及：被調(diào)查者基礎(chǔ)信息；對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的知曉狀況；自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；應(yīng)用信息技術(shù)水平；應(yīng)用學(xué)習(xí)資訊情形；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)影響因素種類及影響程度；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)面臨的難題及解決措施。調(diào)研問卷問題類型以客觀封閉問題為主和開放自由式問答題為輔，共 計(jì)31 小題目 ，題目數(shù)量與題目類型設(shè)計(jì)分布正確，較好地覆蓋了相關(guān)內(nèi)容，也關(guān)注也深度要求。本次調(diào)研跨越為2017 年 4月至 2018 年 4 月，共發(fā)放問卷 350 份，回收有效問卷 347份，有效問卷回收率達(dá) 99%。調(diào)研者對有效調(diào)查問卷開展了從定性到定量的綜合梳理。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用型大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果綜述：

其一，受調(diào)研者對待自主學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)同整體情況。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，受訪者者中對待自主學(xué)習(xí)持非常正面認(rèn)識的占 14.21%，比較正面的占 38.54%，中立的占 47.25%，由此推斷，受訪者對自主學(xué)習(xí)價(jià)值判斷持正面態(tài)度綜合而言偏好。與此相對應(yīng)，受訪者通常秉持自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)方式比如課堂教學(xué)更有意義的態(tài)度。這與文獻(xiàn)中的結(jié)論基本一致。上述結(jié)論與應(yīng)用型本科大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)要求有聯(lián)系：第一，本科一年級，二年級，三年級，四年級大學(xué)生已經(jīng)是成年人，其心理發(fā)育基本完備，已經(jīng)有了開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第二，應(yīng)用型本科大學(xué)階段的學(xué)習(xí)屬性強(qiáng)制學(xué)習(xí)者必須開展不間斷自主學(xué)習(xí)，提升自身水平。

其二，受訪者對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識情況。受訪者中 52.37%的大學(xué)生持正面意見，覺得個體可以非常好地應(yīng)用破碎的時段開展學(xué)習(xí)，持中立看法的占 31.64%，持負(fù)面認(rèn)識的占15.99%。受訪者中 60.31%的大學(xué)生承認(rèn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)成為超越時空的活動，持中立立場的大學(xué)生占29.46%，持負(fù)面認(rèn)識的占 10%。86%大學(xué)生承認(rèn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動技術(shù)裝備讓自主學(xué)習(xí)更省事，24%的大學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)讓自主學(xué)習(xí)更省事，由此可見應(yīng)用移動手持設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)已居為大學(xué)生的共識。

其三，受訪者開展自主學(xué)習(xí)狀況結(jié)果表明，88%的大學(xué)生承認(rèn)應(yīng)用上課之外時段自主學(xué)習(xí)是十分需要的，12%的大學(xué)生覺得應(yīng)用上課時段之外時間自主學(xué)習(xí)沒有價(jià)值，課堂教學(xué)中就可完成，這主要集中在大學(xué)一年級學(xué)生中，因此可得出結(jié)論，大學(xué)生主流認(rèn)知到應(yīng)用上課時間之外自主學(xué)習(xí)是十分有需要的。有關(guān)自主學(xué)習(xí)方式而言，95%的大學(xué)生習(xí)慣操作互聯(lián)網(wǎng)查詢資訊，60%的大學(xué)生覺得有必要到圖書館查詢資訊，70%的大學(xué)生承認(rèn)有必要開展彼此之間探討，33%的大學(xué)生覺得有必要從任課教師那里答疑解惑，由此觀之，自主學(xué)習(xí)方式上，大學(xué)生第一位的選擇是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)。大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的空間選擇，首選宿舍占86%，排名第二位的是圖書館，占 70%，排名第三位的是教室占 60%。此外， 92%的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中假若得到專業(yè)教師的正面鼓勵能很大程度上提升大學(xué)生的主動性與對自己的滿意度，如何在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中引入教師激勵顯得的尤其緊迫。

其四泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效時間利用情況。受訪者每日在線時長，人平在線時長 5 小時以上的占 15%，4～5小時的占 22%，3～4小時的占 35%，2～23小時的占 22%，不過在線時間中，只有 42%的大學(xué)生是尋找學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的，余下大多數(shù)在線時間休閑娛樂為主，沉迷在游戲、聊天、追劇等文娛行動中。由此觀之，隨著這些各種個人智能終端設(shè)備在大學(xué)生中的廣泛使用，讓大學(xué)生在線變成了低成本不可或缺而且全時空的生活方式，每日在線時間占有了大學(xué)生除了睡眠之外的絕大多數(shù)的時間，只不過大多數(shù)學(xué)生在線時間卻開展玩游戲、聊天、追劇，參與各種等娛樂活動，沒有充分利用好泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的時間，更多時候反而對自主學(xué)習(xí)形成侵蝕效應(yīng)。

4 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)用型本科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素探究

客觀環(huán)境影響層面，其一，同班同學(xué)尤其是同寢室同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度相互作用最為突出，占 80%，這是因?yàn)榇髮W(xué)生盡管已經(jīng)是成年人，但自律方面仍較差，容易受到他人影響；其二，本專業(yè)設(shè)置的課程內(nèi)容以及教師授課特點(diǎn)，占63%，其三，本專業(yè)的興趣也占重要地位，當(dāng)初填報(bào)專業(yè)志愿，大學(xué)生本人缺乏選擇權(quán)，僅僅是服從家長或他人的意見，，正式入學(xué)后，發(fā)現(xiàn)對本專業(yè)沒有正面的認(rèn)知，導(dǎo)致厭學(xué)，更談不上自主學(xué)習(xí)了，無數(shù)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明端正的學(xué)習(xí)觀念對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)影響非同小可；其四高校的風(fēng)氣影響占 51%，高校綜合的校風(fēng)辦學(xué) 理念學(xué)風(fēng)的價(jià)值觀影響甚大；此外專業(yè)因素占 44%，專任教師師因素占 37%，高校的規(guī)章制度因素占 32%，客觀環(huán)境對應(yīng)用型本科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響有著不可忽視影響，應(yīng)用型高校本科大學(xué)生仍然相對易于為周邊環(huán)境的影響。主觀因素層面，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度因素占 90%；基于個體的學(xué)習(xí)目的和追求因素占78%，對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素占71%；過往的通識和專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷因素占 61%，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中個體的正面努力、積極性等特別關(guān)鍵。

以大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求為中心的泛在學(xué)習(xí)資訊建設(shè)，根據(jù)需求調(diào)查結(jié)果，分為三類資訊：首先是通識類泛在學(xué)習(xí)資源，著力于基本認(rèn)知水平的升級要求。這些資訊要不來源于如荔枝微課堂、喜馬拉雅、掌門等學(xué)習(xí)APP，能夠應(yīng)用的資訊有包羅人類各方面知識等資訊。要不是來源于本學(xué)期任課教師提煉的 10 分鐘長度的泛在學(xué)習(xí)集成，有利于應(yīng)用型本科大學(xué)生應(yīng)用零碎時間在手持式終端工具上全時空學(xué)習(xí)，實(shí)時同步經(jīng)由微信、QQ等等即時通訊工具定點(diǎn)定量發(fā)送給大學(xué)生接收。其二是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃大綱的課外實(shí)踐類泛在學(xué)習(xí)音、視頻資訊，推動學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生，提高大學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能。再次是連接性自主學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)資訊，目的是開拓學(xué)習(xí)時空與學(xué)習(xí)范圍，開闊人文視野，培養(yǎng)媒介資訊素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，讓大學(xué)生綜合素質(zhì)得到升華。此類泛在學(xué)習(xí)資源，由諸如網(wǎng)易公開課程、微課網(wǎng)、慕課網(wǎng)等等構(gòu)成。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用型本科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)對大學(xué)生分析問題、解決問題的能力有極佳的效果，對達(dá)成大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有極好的助力作用，在指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注相關(guān)因素因勢利導(dǎo)。

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基金項(xiàng)目：本文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目2017年課題“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用型本科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及評價(jià)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號：2017GB084）階段性研究成果。

作者簡介：張俊﹙1966—﹚，男，漢族，湖北武漢人，武漢商學(xué)院工商管理學(xué)院副教授。