任天彪

【摘要】本研究是關(guān)于小學(xué)出現(xiàn)分化問題的調(diào)查。有學(xué)校存在，有教育存在，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)存在差距問題。本研究是以綿陽中學(xué)英才學(xué)校小學(xué)部為例，對(duì)學(xué)生分化的趨勢(shì)、特點(diǎn)、成因三個(gè)方面作了問卷調(diào)查、案例分析與課堂觀察，從數(shù)據(jù)和實(shí)踐角度，讓人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“分化”已是教育的老大難問題。從而引起人們對(duì)分化問題的關(guān)注，為政府和學(xué)校制定關(guān)于抑制學(xué)生分化，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的政策和制度提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 學(xué)業(yè)成績(jī) 分化。

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0187-01

一、小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分化趨勢(shì)的調(diào)查

調(diào)查取樣

1.本研究以綿陽中學(xué)英才學(xué)校小學(xué)部2—6年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。在2—6年級(jí)隨機(jī)選取3個(gè)班級(jí)的學(xué)生跟蹤調(diào)查。是經(jīng)過班主任及任課教師共同商討被確定為學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生各5人，成績(jī)統(tǒng)計(jì)從二年級(jí)到2015年上期期末考試結(jié)束的歷年成績(jī)分科列表統(tǒng)計(jì)分化趨勢(shì)，探討學(xué)業(yè)成績(jī)分化特點(diǎn)。

2.抑制、減少小學(xué)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分化的對(duì)策調(diào)查被試的選取。選取五個(gè)年級(jí)中被調(diào)查的三個(gè)班的語文、數(shù)學(xué)、英語老師為被試。他們均是有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而且有較高教育教學(xué)理論水平的優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀科任教師及管理者，依據(jù)學(xué)生分化趨勢(shì)、特點(diǎn)、成因，做抑制、減少學(xué)生分化的教育對(duì)策的調(diào)査。

二、學(xué)業(yè)成績(jī)分化趨勢(shì)的調(diào)查與分析

（一）關(guān)于普遍性的調(diào)查研究

筆者調(diào)查了不同時(shí)期三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象、三年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象以及三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)各層面學(xué)生的分化現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從時(shí)間上來看，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化是一個(gè)長(zhǎng)期客觀存在的現(xiàn)象；從對(duì)象上來看，在每一所學(xué)校、每一個(gè)三年級(jí)、每一個(gè)班級(jí)，都存在這種分化現(xiàn)象，涉及到三年級(jí)整個(gè)學(xué)習(xí)群體以及這一個(gè)學(xué)習(xí)群體中的每一個(gè)個(gè)體。由此推斷，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化是一種普遍現(xiàn)象。

（二）關(guān)于典型性的調(diào)查研究

筆者調(diào)查了低年段的代表，二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象，同時(shí)還調(diào)查了部分4-6年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，從分化的層次性、差異度等方面，將三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與其它年級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比。發(fā)現(xiàn)，與低年級(jí)的分化相比，三年級(jí)的成績(jī)分化，無論是層次的清晰度，還是差異程度都帶有強(qiáng)烈的突顯性；與4-6年級(jí)的分化相比，4-6年級(jí)分化的層次并沒有產(chǎn)生根本性變化，差異程度的變化也是很細(xì)微的，遠(yuǎn)沒有三年級(jí)的成績(jī)分化來得明顯。因此，筆者認(rèn)為，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化是小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象的典型代表，數(shù)學(xué)這一學(xué)科分化尤為明顯。

（三）三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象的地位與影響作用的分析研究

結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，一、二年級(jí)的分化是朦朦朧朧、波瀾不驚，而三年級(jí)的分化則是涇渭分明、驚心動(dòng)魄，是學(xué)習(xí)成績(jī)分化的一次跳躍；小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的分化格局一旦形成，對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)影響也是深遠(yuǎn)的，以后年級(jí)的成績(jī)分化 結(jié)構(gòu)很少發(fā)生根本性的改變，仍是三年級(jí)成績(jī)分化基礎(chǔ)上的一種延續(xù)和深入，三年級(jí)的分化格局奠定了以后分化的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)。通過分析，筆者認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，既是一次分化的裂變，又是一次分化的奠基。

筆者運(yùn)用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個(gè)角度，下一階段將調(diào)查影響學(xué)習(xí)成績(jī)分化的各因素，擬從教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個(gè)體差異等客觀因素，還有學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀意志與努力、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的的根本原因及應(yīng)對(duì)策略。

三、減小學(xué)業(yè)成績(jī)分化的策略

筆者深切地體會(huì)到：教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，是每位教師的職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。教師應(yīng)讓“學(xué)困生”在愛與真誠(chéng)的水乳交融之下，換其心，動(dòng)其情，激其志，導(dǎo)其形，使其在不知不覺中受到熏陶、感染，并得到靈與感的升華。筆者認(rèn)為教師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）根據(jù)不同的類型采取不同的對(duì)策

1.暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難學(xué)生

他們的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時(shí)的話比較容易轉(zhuǎn)變，否則措施良機(jī)會(huì)發(fā)展為穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)困難，必須抓緊時(shí)間找出最近影響學(xué)生的不良因素對(duì)癥疏導(dǎo)。王海燕老師班上的王同學(xué)，因母親常出差工作、無人照看和輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，成績(jī)直線下降，上課注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常不完成。看到這個(gè)情況，王老師心急如焚，不能讓這個(gè)孩子掉隊(duì)，帶著這個(gè)決心王老師首先找這個(gè)孩子談心，主動(dòng)關(guān)心他的生活，每天都親自輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，通過長(zhǎng)期的關(guān)注，孩子逐漸形成了自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.能力型困難學(xué)生

能力較差是他們學(xué)習(xí)主要障礙，而他們的動(dòng)機(jī)、意志水平并不低，重點(diǎn)在于幫助他們分析具體的認(rèn)知障礙和技能障礙來指導(dǎo)訓(xùn)練，并讓他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。如：二年級(jí)7班陳同學(xué)父母反映，這個(gè)孩子頭腦不笨，也挺安靜，但是他寫字經(jīng)常分不清左右和，明明看得見卻總是分不清，讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，經(jīng)提醒后改變?nèi)圆幻黠@，記東西常常抓不住重點(diǎn)，丟三落四。他計(jì)算題做得對(duì)，但速度特別慢，經(jīng)筆者分析，他的“分不清”是感知障礙，針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)行了記憶習(xí)慣訓(xùn)練，采用理解記憶、分散記憶、區(qū)別記憶、多種感官協(xié)調(diào)記憶等提供其記憶力。此外創(chuàng)設(shè)和諧民主的、有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)氣氛，幫助改善他的記憶情緒。

3.動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生

關(guān)鍵在于幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。賴?yán)蠋煱嗌系臈钔瑢W(xué)是班上同學(xué)們公認(rèn)的“后進(jìn)生”，平時(shí)課堂上消極懈怠，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至在孩子自己心中，也沒有值得自己驕傲的優(yōu)點(diǎn)。但據(jù)平時(shí)觀察，每到班上有什么需要的時(shí)候，他總是最積極的，賴?yán)蠋熥プ∷砩系倪@個(gè)“閃光點(diǎn)”，在合適的時(shí)間在全班進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”幫助學(xué)困生找到自己的信心，以此為支點(diǎn)打開了他學(xué)習(xí)困難的心結(jié)。

4.整體性困難的學(xué)生

這部分學(xué)生則需全面指導(dǎo)，特別是進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)。如：五（1）班高同學(xué)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，書寫潦草。經(jīng)劉教師用心轉(zhuǎn)化，逐漸變得上課聽講認(rèn)真，作業(yè)能按時(shí)完成，書寫有很大進(jìn)步；三（1）班龍同學(xué)，寫字很慢天天都是最后一個(gè)交本子，老師讓他當(dāng)小組長(zhǎng)不光要管好自己的作業(yè)還要求管好全組的作業(yè)，培養(yǎng)他的責(zé)任心，后來寫字速度提高了很多，成績(jī)也有明顯的進(jìn)步；四（6）班李同學(xué)在常常不寫課后作業(yè)，課堂作業(yè)書寫的字跡潦草、難看，聽課不專心，嘴巴閑不住總愛講話，整天臟兮兮不講衛(wèi)生?？荚嚱?jīng)常不及格。老師及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助他制定習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，并督促執(zhí)行，如今干凈整潔的小伙子，能按時(shí)完成作業(yè)，書寫得字跡工整、美觀了許多，學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

（二）在具體的教學(xué)中幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成效

“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗，缺乏成功的體驗(yàn)，這極大地影響了他們的動(dòng)機(jī)和自信。教師要為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的體驗(yàn)，克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。