沈燕珍

【摘要】伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的小學(xué)教育進(jìn)行了多方面地調(diào)整和優(yōu)化，整體的教育形式有了相當(dāng)大的改善，開始更多地從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和實(shí)踐，以達(dá)到更加優(yōu)質(zhì)的教育效果。新時(shí)期的小學(xué)班主任，有責(zé)任關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)成長(zhǎng)，并且要采取一些科學(xué)的措施實(shí)時(shí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要對(duì)小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 學(xué)生 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0185-02

小學(xué)教育在新時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，開始完全打破傳統(tǒng)的教育形式，更多地關(guān)注學(xué)生的主體性，要求從學(xué)生的角度，進(jìn)行多方面的教育拓展和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)更高水平的教育。但是在教育的過程中，小學(xué)班主任是否有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教育呢？在傳統(tǒng)教育形式當(dāng)中，班主任似乎僅僅對(duì)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)加以管理，并不需要對(duì)學(xué)生加以教育。但是這樣的狀況在新時(shí)期的小學(xué)教育當(dāng)中有了明顯的改變。究其原因，主要是由于小學(xué)生的模仿能力相當(dāng)強(qiáng)，他們所模仿的對(duì)象主要是身邊的大人，在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的階段，主要陪伴他們的是班主任和任課教師，而教師與他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中的接觸并不是很多。因而，班主任便扮演了一個(gè)十分重要的角色，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)形成直接的引導(dǎo)作用。在這個(gè)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的教育是潛移默化的，并且這種教育與知識(shí)教育不同，這種教育所導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生形式各異的成長(zhǎng)，而知識(shí)教育僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)識(shí)。為了實(shí)時(shí)優(yōu)化這種教育的開展，新時(shí)期的小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，并積極采取一些科學(xué)的措施對(duì)整個(gè)核心素養(yǎng)的培育形成良好的推動(dòng)作用，改善實(shí)際的教育效果。

一、小學(xué)班主任的教育效果分析

在很多人的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，小學(xué)班主任僅僅負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的日常監(jiān)督和管理，并沒有直接的教育功能，而教育功能的執(zhí)行也是由各個(gè)代課教師所完成的。這樣的想法明顯是錯(cuò)誤的，在傳統(tǒng)的教育過程中，小學(xué)班主任所扮演的角色僅僅是學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上的負(fù)責(zé)人，但是新時(shí)期的小學(xué)班主任，卻對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著直接的教育引導(dǎo)作用。同時(shí)，小學(xué)教育在新時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，不應(yīng)該僅僅重視知識(shí)教育，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)完善素質(zhì)教育，以推動(dòng)整個(gè)教育的科學(xué)發(fā)展，改善實(shí)際的教育效果。而小學(xué)班主任教育的開展不能從傳統(tǒng)的理論教育上進(jìn)行，轉(zhuǎn)而需要在日常生活當(dāng)中進(jìn)行，如在對(duì)學(xué)生的管理上，所采取的管理方法對(duì)于學(xué)生而言，本身也是一種教育，這種教育還能夠深層次地影響到學(xué)生的品格塑造和后期成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有著良好的引導(dǎo)作用。此外，小學(xué)班主任的教育效果應(yīng)當(dāng)集中在教育的基礎(chǔ)形式上，傳統(tǒng)的理論教育形式已經(jīng)很難迎合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，因而需要進(jìn)行實(shí)時(shí)地調(diào)整和改善，積極采取一些現(xiàn)代化的教育形式開展相應(yīng)的教育。對(duì)于學(xué)生而言，新時(shí)代的教育成長(zhǎng)要求已經(jīng)不再局限在知識(shí)上，轉(zhuǎn)而需要拓展到學(xué)生的各方面能力上，而學(xué)生的核心素養(yǎng)培育在這個(gè)時(shí)候也被視為十分重要的內(nèi)容，教師在這個(gè)過程中，有必要積極采取一些合理有效的措施，以實(shí)時(shí)優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，改善整體的教學(xué)效果。

二、小學(xué)班主任培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主體方向

1.日常管理當(dāng)中的核心素養(yǎng)培育

對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谛聲r(shí)期的成長(zhǎng)過程中，已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)的理論教育擁有足夠的認(rèn)知，如果再通過理論教育進(jìn)行核心素養(yǎng)培育，很大程度上難以充分發(fā)揮教育效果，反而會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩，對(duì)于實(shí)際的教育開展有著多方面的阻礙。為了在新時(shí)期進(jìn)行實(shí)時(shí)地調(diào)整，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)嘗試在日常的管理當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)教育，尤其是實(shí)踐方面的教育引導(dǎo)。比如，一部分學(xué)生本身對(duì)于勞動(dòng)的熱情相當(dāng)?shù)?，每次值日的時(shí)候都會(huì)借故溜走，給其他學(xué)生造成了十分不良的榜樣作用，教師在這個(gè)時(shí)候如果對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)地批評(píng)，學(xué)生的內(nèi)心很難產(chǎn)生較為良好的觸動(dòng)，反而認(rèn)為教師過于約束自己，并不會(huì)在以后的行動(dòng)中改善自己的行為。在這樣的狀況下，教師可以與他進(jìn)行積極地了解和溝通，了解這些學(xué)生為什么不愿意勞動(dòng)。有一部分學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)十分臟，不應(yīng)該是自己干的活，通常在家都是由爸爸媽媽來做的。教師可以針對(duì)這部分學(xué)生，向他們提出這樣的問題引導(dǎo)：既然你認(rèn)為勞動(dòng)這么臟，那么為什么爸爸媽媽要去干呢？爸爸媽媽不是你的榜樣嗎？你的榜樣所做的事兒不應(yīng)該是你應(yīng)當(dāng)做的嗎？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行一定的反思。教師可以在這個(gè)過程以后，鼓勵(lì)學(xué)生與自己的父母進(jìn)行交流，了解他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行勞動(dòng)，并嘗試著在家里進(jìn)行勞動(dòng)。通過這樣的引導(dǎo)教育，學(xué)生的實(shí)際思想已經(jīng)發(fā)生了很大的觸動(dòng)，并且能夠在父母和教師的正確引導(dǎo)下，變得更加熱愛勞動(dòng)，實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)更加完善合理。

2.在實(shí)踐當(dāng)中消化自己的理論知識(shí)

在小學(xué)教育開展當(dāng)中，許多科目都會(huì)涉及到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不僅要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力，還要求學(xué)生進(jìn)行多方面地實(shí)踐。但是在傳統(tǒng)的教育形式當(dāng)中，僅僅是理論教育的開展占據(jù)了很大的成分，并沒有其他方面的內(nèi)容。為了在新時(shí)期做出實(shí)時(shí)地調(diào)整和改善，小學(xué)班主任有必要為學(xué)生積極地創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過科學(xué)的實(shí)踐，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能夠?qū)⒆约涸跁兴@得的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用。比如在學(xué)生在語文上學(xué)習(xí)了《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)原。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步地豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可以通過形狀、密度、質(zhì)量、體積各不相同的多種物體進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開展的過程中讓同學(xué)通過實(shí)際地觀察來對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行描述和記錄。根據(jù)不同體積、形狀、質(zhì)量、密度物質(zhì)在勻速直線下落過程中的狀態(tài)來判定現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。這種情況一方面可以重現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在實(shí)際操作過程中進(jìn)一步印證事實(shí)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的開展過程中，教師通過語文課本中的相關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想的培養(yǎng)的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維都得到了合理地培育，并且認(rèn)識(shí)到了理論教育的重要性，開始努力回憶自己所學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，并加以實(shí)時(shí)地應(yīng)用。此外，教師還可以積極設(shè)計(jì)一些其他方面的活動(dòng)內(nèi)容，綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，直接使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效的成長(zhǎng)。

三、激勵(lì)形式下的核心素養(yǎng)培育

對(duì)于小學(xué)生而言，競(jìng)爭(zhēng)思想和團(tuán)結(jié)能力屬于基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)之一，而在對(duì)這些核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的過程中，教師不能夠過于傳統(tǒng)地采用理論教育，不然很難發(fā)揮良好的教育效果。教師在新時(shí)期的教育過程中，應(yīng)當(dāng)注重于積極采取一些科學(xué)的激勵(lì)手段，并融合到日常的管理實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)時(shí)推動(dòng)核心素養(yǎng)培育的健全發(fā)展。在現(xiàn)如今的小學(xué)班主任班級(jí)管理當(dāng)中，評(píng)價(jià)幾乎是所有班主任都會(huì)應(yīng)用到的管理形式，并且這一形式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著直接的推動(dòng)作用。教師可以將一些合理的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用到核心素養(yǎng)的培育過程中，使得學(xué)生對(duì)于自身核心素養(yǎng)的培育能夠形成更加深層次的認(rèn)知，實(shí)際的教育效果也會(huì)得到全面的改善。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師可以從兩方面內(nèi)容開展。一方面是教師對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們十分看重周圍人對(duì)自己的看法，尤其是班主任對(duì)他們的看法，很容易直接影響學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)綜合采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，即減少對(duì)學(xué)生的不良評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)增加對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵(lì)，如：雖然你在這次考試當(dāng)中已經(jīng)考得相當(dāng)好，但是在我眼里，你可以變得更好，所以繼續(xù)努力吧。在這些話語的引導(dǎo)下，學(xué)生的內(nèi)心變化十分明顯，并且看到了教師對(duì)自己的關(guān)注，也會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)下去。另一方面是學(xué)生的互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)本身是一個(gè)班集體共同的事務(wù)，如果僅僅由教師來完成，許多時(shí)候會(huì)不符合學(xué)生內(nèi)心的想法，因而由學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，很大程度上能夠改善實(shí)際的教育效果，對(duì)于其他學(xué)生的成長(zhǎng)也有著良好的推動(dòng)作用。并且，學(xué)生之間往往有著較高的信任度和了解度，他們眼里的對(duì)方是最為真實(shí)的，并且也容易互相接受彼此的觀點(diǎn)，在其他學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，并加以實(shí)時(shí)地改善，有利于更加良好地融入這個(gè)集體，形成良好的班集體思想。

總而言之，小學(xué)班主任在新時(shí)期的教育過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，注重于積極采取一些科學(xué)的措施對(duì)現(xiàn)有的教育管理方式進(jìn)行綜合地培育和優(yōu)化，進(jìn)而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到實(shí)時(shí)的提高，相應(yīng)的教育開展也會(huì)更加合理有效。

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