楊紅 李文華 張琦 阿依夏木

【摘要】本文針對園藝專業(yè)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時出現(xiàn)的問題如：民族學(xué)生漢語基礎(chǔ)差、民族和漢族之間有差異、課堂紀(jì)律較差等問題進行研究探討，提出了民族學(xué)生要自己加強漢語的學(xué)習(xí)，尊敬老師，專業(yè)課教師要靈活運用教學(xué)方法，因材施教并科學(xué)優(yōu)化教材、加強師資隊伍建設(shè)等建議，從而提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和成績，同時，為園藝專業(yè)的民族學(xué)生教學(xué)工作提供一些指導(dǎo)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族學(xué)生 園藝專業(yè)課程 教學(xué)

【基金項目】項目名稱：“立足南疆，面向兵團，服務(wù)新疆”背景下園藝專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式研究，項目編號：TDGJ1303。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0218-01

新疆塔里木大學(xué)的園藝專業(yè)教學(xué)工作經(jīng)過多年的探索實踐，不斷發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量逐步提高，培養(yǎng)了一大批園藝專業(yè)的人才。但是塔里木大學(xué)位于新疆南疆地區(qū)，學(xué)校有很大一部分民族學(xué)生，其中園藝專業(yè)每年招生漢族本科兩個班，民族本科一個班。其中民族學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上與漢族同學(xué)還有一定的差異，在教師教導(dǎo)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中存在很多問題，這其中有歷史、經(jīng)濟、文化等諸多社會因素，而學(xué)習(xí)者的個體差異對學(xué)習(xí)成績也有明顯影響。筆者在園藝專業(yè)課的教學(xué)科研中深刻體會到，不同語言、文化和經(jīng)濟背景的民漢學(xué)生，在學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出的差異性是非常明顯的。

本文針對園藝專業(yè)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時出現(xiàn)的問題進行研究探討，并提出一些相應(yīng)對策和建議，從而提高少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)課的成績，同時，為園藝專業(yè)的民族學(xué)生教學(xué)工作提供一些指導(dǎo)依據(jù)。以下是園藝專業(yè)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題及其建議：

1.民族學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，對于學(xué)習(xí)專業(yè)知識有一定影響

民族學(xué)生大部分是維吾爾族，小部分是哈薩克族，漢語不是他們的母語，而老師上課用漢語教學(xué)，所以漢族老師上課時，很多學(xué)生領(lǐng)悟不了老師的意思，尤其涉及一些專業(yè)詞匯時，他們理解起來更是有一定難度，當(dāng)民族學(xué)生聽不懂老師講的授課內(nèi)容時會不注意聽講，思想也飄到窗外。馬中華等[1]研究指出新疆少數(shù)民族學(xué)生在經(jīng)過一年的漢語系統(tǒng)學(xué)習(xí)以后進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，然而一部分民族學(xué)生在聽、說和寫方面存在很多問題，漢語語言水平無法達到與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相銜接的要求。針對民族學(xué)生的漢語水平差，首先民族學(xué)生要自己加強漢語的學(xué)習(xí)，提高漢語理解水平，提高漢語聽力水平。其次，專業(yè)老師授課時，針對民族學(xué)生語速要放慢，盡量避免使用方言，遇到難懂的詞語，老師要給學(xué)生進行講解，盡量讓學(xué)生跟上老師講課的進度。

2.民族與漢族之間的民族差異問題，也影響授課水平

民族與漢族有很多文化、習(xí)俗、飲食上的差異。導(dǎo)致一些民族學(xué)生不能很好的融入大學(xué)校園這個群體，甚至與漢族的同學(xué)和老師不能正常交流，從而影響課程的學(xué)習(xí)效果。針對這個問題，老師和學(xué)生要相互理解和包容不同的民族文化，相互尊重不同的民族習(xí)俗，但老師就是老師，民族學(xué)生一定要尊重老師，有什么不同之處積極與老師溝通，以便更好的解決問題。

3.民族學(xué)生的課堂紀(jì)律較差，影響老師授課

民族學(xué)生經(jīng)常在課堂上說維語，因為漢族老師聽不懂，他們更是無所顧忌。針對這樣問題，首先老師要嚴(yán)肅態(tài)度，不論是漢族學(xué)生還是民族學(xué)生，都是自己的學(xué)生，同樣要嚴(yán)格管理，教導(dǎo)他們要尊重老師，珍惜老師的每一次授課，才能有所收獲。而民族學(xué)生不要總是糾結(jié)上課的老師是漢族老師還是民族老師，都要尊重老師，認(rèn)真聽課。

4.增加民族學(xué)生的實踐動手能力，提高學(xué)生接受水平

民族學(xué)生由于語言差異，對老師的理論講解接受很慢，但對于實踐卻接受很快，老師給學(xué)生進行示范，他們認(rèn)真觀察，然后反復(fù)動手練習(xí)，很快就掌握了知識要領(lǐng)，并能熟練操作。比如果樹栽培學(xué)中的嫁接內(nèi)容，講解時候很多學(xué)生不太理解，但在實習(xí)的時候，老師拿出具體的棗樹品種和棗樹的砧木，在學(xué)生面前進行示范，學(xué)生很快就懂得了嫁接的原理和一些關(guān)于嫁接的專業(yè)術(shù)語，對于嫁接的整個過程也掌握得非常好。所以，對于民族學(xué)生應(yīng)該與漢族學(xué)生區(qū)別對待，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍嵺`課程，而減少理論課的講授，從而讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識。

5.靈活運用教學(xué)方法，因材施教

以往多是板書授課，現(xiàn)在多媒體教室已經(jīng)普及，可以是多媒體與板書相結(jié)合的方式。在此基礎(chǔ)上，適時的把學(xué)生帶到地里，讓學(xué)生親臨實踐，增加感官認(rèn)識，加深對理論知識的理解。

因材施教是教育工作中的一個基本原則，而在少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中尤其顯得重要。根據(jù)民族學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)狀況的差異和少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，可以因材施教。

為了進一步改進新疆地區(qū)的少數(shù)民族專業(yè)課教學(xué)，本人提出以下兩點建議：

1.科學(xué)優(yōu)化教材

每個民族有自己不同的生活方式，不同的民族習(xí)俗，以及對事物不同的理解方式，接受教育的水平也各有差異。新疆目前現(xiàn)行的園藝專業(yè)教材，與漢族同學(xué)一樣，忽視了民族的差異性。有很多內(nèi)容民族學(xué)生接受起來比較困難。要解決這一問題，必須考慮少數(shù)民族學(xué)生的民族差異，遵循教育性，科學(xué)性原則，編寫出適合少數(shù)民族學(xué)生使用的教材。此外，要注意突出本地區(qū)的地域性特色。教材的內(nèi)容要力求科學(xué)，符合少數(shù)民族學(xué)生心理與需求。同時， 要貼近民族學(xué)生的社會生活和經(jīng)歷，有利于他們學(xué)習(xí)的提高。

2.加強師資隊伍建設(shè)

教師在教學(xué)諸要素中起主導(dǎo)作用，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)的成敗。民族學(xué)生更傾向于本民族的教師授課，這也符合情感教學(xué)的要求。但民族教師在教學(xué)活動中要避免母語干擾這一不利因素。具體實施時，應(yīng)加大教師培養(yǎng)力度，尤其是骨干民族教師的培養(yǎng)。[2]

另外，學(xué)習(xí)者的意志、成熟度、學(xué)習(xí)的主動性等非智力因素以及自學(xué)的能力在很大程度上影響著少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的效果，因此，對學(xué)習(xí)者而言，在努力提高漢語水平的同時，既要相互學(xué)習(xí)，揚長避短，也要注重培養(yǎng)嚴(yán)格自律、堅強勇敢、成熟理性的品質(zhì)，自覺增強憂患意識，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性。[3]

園藝專業(yè)的民族學(xué)生較多，也是塔里木大學(xué)的特色專業(yè)，所以搞好園藝專業(yè)的教學(xué)非常重要。而搞好民族學(xué)生的教學(xué)，也是不容忽視的。讓我們從學(xué)生和老師兩方面入手，一方面民族學(xué)生要自己加強漢語的學(xué)習(xí)，尊敬老師，另一方面專業(yè)課教師要靈活運用教學(xué)方法，因材施教并科學(xué)優(yōu)化教材、加強師資隊伍建設(shè)來提高民族學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬中華，李艷萍.專業(yè)漢語教材編寫探析——對新疆高校少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.（11）：126-127.

[2]張紅.新疆少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題調(diào)查及對策[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（S1）：132-135.

[3]李慧興.非智力因素對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的影響[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2011（04）：74-77.

作者簡介：

楊紅，女，漢族，碩士，塔里木大學(xué)講師，研究方向：園藝產(chǎn)品采后生理與貯藏。