陳奕然

【摘要】植物光合作用是植物在可見(jiàn)光照射下所產(chǎn)生的生物學(xué)反應(yīng)，植物可以通過(guò)光反應(yīng)和暗反應(yīng)，在光合色素的作用下完成二氧化碳和水的有機(jī)物轉(zhuǎn)化，并釋放氧氣的生物學(xué)反應(yīng)。植物光合作用是經(jīng)典的生物學(xué)理論，在高中生物學(xué)所有題型中也是最為常見(jiàn)的基礎(chǔ)類型題。通常情況下可以將其分為文字表述題、實(shí)驗(yàn)探究題、以及圖表類型題。本文主要針對(duì)此三種題型的解題技巧予以辨析，提供相應(yīng)的解題技巧。

【關(guān)鍵詞】高中生物 植物光合作用 解題技巧

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0154-01

一、高中生物植物光合作用類型題分類

（一）文字表述題

文字表述題是通過(guò)對(duì)植物光合作用的現(xiàn)象進(jìn)行描述，通過(guò)已知條件求解。此類題型多為填空題或選擇題，雖然理論性較強(qiáng)，但是也能夠針對(duì)植物光合作用的反應(yīng)狀態(tài)、反應(yīng)條件等信息予以描述，從而驗(yàn)證答題者是否掌握了植物光合作用的基本原理。

（二）實(shí)驗(yàn)探究題

實(shí)驗(yàn)探究題是以提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)流程為題干，由此引出求解問(wèn)題。需要在結(jié)合植物光合作用的基本原理和反應(yīng)條件的情況下，充分理解實(shí)驗(yàn)類型的研究方向，同時(shí)梳理實(shí)驗(yàn)流程所可能產(chǎn)生的相應(yīng)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)步驟相對(duì)清晰之后予以作答。實(shí)驗(yàn)探究類題型更加契合真實(shí)研究環(huán)境，是考查答題者理論聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)能力。

（三）圖表類型題

圖表類型題是通過(guò)圖文信息或者相關(guān)數(shù)據(jù)表述題干，答題者通過(guò)題干已知信息總結(jié)和分析植物光合作用在其中的本質(zhì)作用，以便為構(gòu)建解題思路提供思考方向。相對(duì)于文字表述題和實(shí)驗(yàn)探究題而言，圖表類型題對(duì)于答題者的綜合素質(zhì)要求更為全面，也是評(píng)估物植物光合作用理解效果和掌握程度的重要考核模式。

二、高中生物植物光合作用類型題的解題誤區(qū)

（一）審題思維固化的誤區(qū)

審題是解析植物光合作用類型題的必要環(huán)節(jié)，如果審題本身存在理解偏差，其后期答題的針對(duì)性與時(shí)效性都會(huì)有所降低。而以往學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中由于練習(xí)題的同屬特征過(guò)于明顯，往往在遇到類似問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，并不容易充分理解題干部分所提供的已知信息。因此，審題思維固化的誤區(qū)是高中生物植物光合作用類型題的主要障礙。其題干中的迷惑性條件、生物學(xué)概念的混淆、以及已知條件中關(guān)鍵詞的隱含性，都是影響解題思維快速構(gòu)建的主要限制。

（二）解題原理表述不清晰

解題原理表述不清晰的現(xiàn)象多見(jiàn)于實(shí)驗(yàn)探究題和圖表類型題之中，即便在審題過(guò)程中較為全面的掌握了已知信息，也容易在答題階段產(chǎn)生解題偏差。一方面，實(shí)驗(yàn)探究題型中對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的描述必須精準(zhǔn)無(wú)誤，關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)器材的描述，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)，都必須以實(shí)際的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)為參考。但是在答題過(guò)程中由于思維定勢(shì)或觀察能力不足而導(dǎo)致的嚴(yán)謹(jǐn)性弱化，反而成為解題原理表述不清晰的弊端。另一方面，圖表類型題中對(duì)于數(shù)據(jù)信息的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，以及解釋植物光合作用的結(jié)果，都需要在精準(zhǔn)計(jì)算的前提下完成。但是由于曲線圖或表格數(shù)據(jù)中所提供的信息并不完全，此時(shí)分析圖表和數(shù)據(jù)必須構(gòu)建完整的思維路徑，一旦植物光合作用的分析角度存在偏差，也會(huì)造成最終答案中表述不清晰的情況。

三、針對(duì)高中生物光合作用解題技巧實(shí)踐策略

（一）文字表述題的充分理解

文字表述題是以題干信息的閱讀理解為依托的解題策略，在本質(zhì)上針對(duì)每一細(xì)節(jié)的信息總結(jié)是提高解題正確率的主要策略。例題1：為證實(shí)葉綠體是釋放氧氣的場(chǎng)所，可利用含有水綿與好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，裝片需要給予一定的條件，其基本條件包括什么？從本題的描述來(lái)看，已知信息較少但題干部分的關(guān)鍵信息非常充分，能夠從中分析出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方式等具體信息。因此，在作答時(shí)只需要充分理解題干信息所提供的主要思路，便可以最終解出所需條件，包括：黑暗、無(wú)空氣、臨時(shí)裝片中需要含有NaHCO3稀溶液等重要條件。因此，在審題階段客觀掌握題干已知信息，并分析其求解方向，才能在充分理解文字表述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)解題針對(duì)性與正確率。

（二）實(shí)驗(yàn)探究題的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

實(shí)驗(yàn)探究題必須秉承科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在答題過(guò)程中盡量以以往實(shí)驗(yàn)流程中所總結(jié)的相關(guān)結(jié)果作為答題參考。進(jìn)而在植物光合作用理論知識(shí)充分的情況下，提高解題技巧的實(shí)用性與靈活性。例題2：在某次檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，外部室溫環(huán)境5℃，綠色植物在黑暗條件下CO2釋放量達(dá)到了1mg/h，光照情況下綠色植物CO2吸收量達(dá)到了0.5mg/h。而溫度上升至10℃時(shí)，綠色植物在黑暗條件下CO2釋放量上升至1.8mg/h，光照情況下綠色植物CO2吸收量為0.76mg/h。總結(jié)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確：1.10℃溫度環(huán)境下綠色植物生長(zhǎng)速度增加。2.保持光照12h/d，其綠色植物有機(jī)物累積最高。此類題型主要是針對(duì)植物光合作用的實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)，在答題過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)有機(jī)物的累積特征，以及溫度差的變化值予以分析，在保持科學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理嚴(yán)謹(jǐn)性時(shí)才能有利于總結(jié)植物光合作用規(guī)律，并求得相應(yīng)答案保證答案本身的嚴(yán)謹(jǐn)性與正確性。

（三）圖表類型題的思路拓展

圖表類型題是否能夠快速判定其已知信息是影響最終計(jì)算結(jié)果的直接因素，必須在聯(lián)系實(shí)際情況之后，觀察圖表信息所提供的數(shù)據(jù)內(nèi)容，從而明確相應(yīng)的解題思路。如果對(duì)于解題思路并不清晰，則需要在原圖基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)總結(jié)與挖掘，并充分調(diào)集以往解題經(jīng)驗(yàn)，提高解題效率。例題3：圖1為大豆科種子萌發(fā)成幼苗時(shí)干重與鮮重的變化曲線，選出其中的光合作用時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及鮮重的曲線。從大豆萌發(fā)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)必不可少的水分支持，而植物光合作用在種子萌發(fā)階段才能夠記做鮮重。同時(shí)由于大豆幼苗并未在真葉生長(zhǎng)前產(chǎn)生植物光合作用，因此并不能直接作為有機(jī)物選取。因此，從M點(diǎn)到N點(diǎn)的時(shí)間發(fā)展中其有機(jī)物本身也是隨之減少的過(guò)程。即干重下降且鮮重上升的階段，因此大豆幼苗長(zhǎng)出真葉時(shí)才是植物光合作用的初始階段。此后，種子萌發(fā)需要通過(guò)呼吸作用配合，才能形成良好的生長(zhǎng)條件，并且增加了干重，因此從O點(diǎn)之后的植物光合作用才更為明顯。所以a為鮮重的變化曲線，O為植物光合作用的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。因此，圖表類型題的思路拓展往往是突破問(wèn)題思考空間局限性的主要路徑，也是提高圖表類型題技巧性的主要方式。

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