張抗

全納教育理念提出伊始，主要用于特殊教育領(lǐng)域。經(jīng)過發(fā)展，現(xiàn)在的全納教育已經(jīng)擁有了全新的理念，它是一種接納所有學(xué)生、反對歧視排斥、促進(jìn)積極參與、注重集體合作、滿足不同需求的持續(xù)的教育過程。全納教育思想下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是能為班級所有學(xué)生提供同等的優(yōu)質(zhì)教育，尊重學(xué)生的多樣性以及不同學(xué)生的需求、能力和特點(diǎn)，消除一切形式歧視的課堂。其核心是“以所有學(xué)生的發(fā)展為根本”，充分尊重每一個學(xué)生；其基本內(nèi)涵是教師要具有多樣性和適應(yīng)“不同差異”學(xué)習(xí)者的需要，以一個服務(wù)者、合作者的姿態(tài)去引導(dǎo)、促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建這樣的課堂呢？

一、獨(dú)立思考——給予動腦的時間

義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，獨(dú)立思考也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時也是學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。要想面向全體學(xué)生，適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，一定要給足學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間。

1.提出問題后要有充分的思索時間。

學(xué)生的個人能力及思維水平存在較大差異，同樣的問題不同層次的學(xué)生需要的思索時間不同。教師在提出問題后，通常有一部分思維較活躍的學(xué)生就會很快想到答案并舉手要求回答，如果這時教師立刻就指名回答，那么班級里相當(dāng)一部分學(xué)生還未進(jìn)行充分思考就被迫接受問題答案了。所以，教師要做一個靜靜的等待者，等大多數(shù)學(xué)生有了答案后再指名回答，而且盡量鼓勵后進(jìn)生先回答，優(yōu)生再補(bǔ)充。

2.講解內(nèi)容中要有充足的消化時間。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會進(jìn)行一些內(nèi)容的講解。講解后，應(yīng)留有一些獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生去進(jìn)行理解、消化，這樣能照顧到后進(jìn)生的接受能力，也就做到了面向全體學(xué)生。

3.交流互動前要有充裕的思考時間。

在學(xué)生進(jìn)行交流互動之前，一定要留有充足的時間進(jìn)行思考，等大部分學(xué)生有了想法之后，在進(jìn)行互動交流，學(xué)生帶著自己的想法進(jìn)行交流才能更有效。

二、合作交流——給予互動的機(jī)會

學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，融入集體，與他人共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮自己的潛能，是全納教育的重要思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，合理分工、共同協(xié)作，給學(xué)生在活動中與人互動的機(jī)會，學(xué)會與人合作，體會到集體的溫暖，同時也使學(xué)生感受到自身的價值。

三、分層練習(xí)——給予合宜的發(fā)展

不同的學(xué)生，知識能力水平和思維活躍程度是有一定差異的，我們可以設(shè)計不同層次的練習(xí)來滿足不同學(xué)生的能力需求，讓每個學(xué)生都得到充分的鍛煉和發(fā)展。

1.基礎(chǔ)性練習(xí)保后進(jìn)生。

在新知識學(xué)習(xí)完之后，教師要為所有學(xué)生提供以教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的基礎(chǔ)性的練習(xí)題讓其解答，讓所有人經(jīng)歷一個鞏固知識、運(yùn)用知識的過程，讓后進(jìn)生通過努力也能體會到成功的快樂，找到成就感，為以后的學(xué)習(xí)找到信心。在此過程中，教師還應(yīng)巡視、重點(diǎn)查看，或是成立“一對一”互助小組，及時發(fā)現(xiàn)一些后進(jìn)生對于知識掌握上存在的不足，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，確保人人都能正確完成練習(xí)。

2.拓展性練習(xí)促中等生。

教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識都能被所有學(xué)生接受了，教師就可以在設(shè)計一些稍有難度的練習(xí)，來讓所有學(xué)生解答，特別是要多照顧中等學(xué)生的能力發(fā)展，多關(guān)注、多指導(dǎo)，讓其通過努力攻克難題，發(fā)展能力。

3.思維性練習(xí)提尖子生。

為了確保班級里的尖子生能夠“吃飽、吃好”，思維能力得到充分的發(fā)展，教師還應(yīng)設(shè)計一些具有難度的思維題。鼓勵學(xué)生多嘗試，啟發(fā)學(xué)生多思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓每個學(xué)生都能找到適合自己思維、能力發(fā)展的途徑，讓人人都能獲得發(fā)展、不同的人得到不同的發(fā)展。

四、多元評價——給予成功的體驗

在“全納教育思想”指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)建立多元評價體系，全方位、立體式、多角度地評價學(xué)生，讓每個孩子都能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，讓不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到成就感，都能獲得到成功的體驗，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.梯度評價多層。

不同梯度的學(xué)生，知識能力水平、思維發(fā)展水平都不相同，應(yīng)采用不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。如針對尖子生，應(yīng)嚴(yán)格要求，多采用競爭性評價，激發(fā)其競爭精神，使他們互競互賽，不斷自我超越；對待中等生，應(yīng)嚴(yán)愛并施，多使用鼓勵性評價，同時也要指出其不足，還要指導(dǎo)其進(jìn)步的方向；對待后進(jìn)生，應(yīng)以贊揚(yáng)性評價為主，多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時肯定，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.目標(biāo)評價多樣。

在教學(xué)中，在關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中其他表現(xiàn)，如技能發(fā)展、思想方法、活動經(jīng)驗、參與程度、情感態(tài)度等等，是否有一定進(jìn)步，從多方面對學(xué)生進(jìn)行肯定，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.過程評價多元。

在對學(xué)生進(jìn)行過程評價時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否積極主動參與活動，進(jìn)行活動探究時是否有興趣，是否主動與同伴交流、合作，思維過程是否具有合理性、獨(dú)立性、主動性，是否能主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等等方面。進(jìn)行多元的過程評價，可以讓學(xué)生詳細(xì)了解自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，體驗自己的成長與進(jìn)步，認(rèn)識自我，增強(qiáng)信心。

在“全納教育思想” 引領(lǐng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能讓我們的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展需求，真正使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

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