程蘊(yùn)秋

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0089-01

在初中英語聽力教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只注重語音、詞匯、語法等語言知識的提高，而忽略了材料的背景知識和學(xué)生的參與作用。筆者試圖將圖式理論引入聽力教學(xué)中來促進(jìn)聽力理解，使學(xué)生化被動為主動，從而讓課堂的聽力效果最大化，改善英語聽力課堂。

一、什么是圖式理論

人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷等背景知識相聯(lián)系。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式在聽力理解中的作用包括：

1.預(yù)測作用

圖式集合了有關(guān)某一特定事物的具體構(gòu)成知識，可以為聽者理解話語提供積極的準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)輸入的信息激活了聽者頭腦中相應(yīng)的圖式，聽者就會對即將要聽到的內(nèi)容產(chǎn)生一種預(yù)期。當(dāng)預(yù)期同所述內(nèi)容相一致時，其內(nèi)容則易于理解；相反，當(dāng)預(yù)期同所述內(nèi)容不一致時，說明聽者的預(yù)期出現(xiàn)偏差，則會刺激聽者修正偏差，并提高聽的興趣。

2.補(bǔ)充作用

圖式是一種抽象的知識結(jié)構(gòu)，它概括了具有不同細(xì)節(jié)的各種已知的實例，所以，當(dāng)材料中省略了一些常識性的信息時，這時只要激活相應(yīng)的圖式，聽者就能推理出被省略的信息，并把他們添入到正在處理的圖式中去。

3.分配注意力的作用

聽力過程中聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，聽者必須對輸入的信息進(jìn)行篩選，將注意力放在相對重要的信息點上，這樣才能保證抓住文章大意。圖式對所要加工的信息有選擇地進(jìn)行加工。某一圖式一旦被激活，就會為信息的加工儲存提供一種框架。與該圖式密切相關(guān)的信息，就會被圖式組織進(jìn)來并獲得鞏固的記憶。

4.緩解緊張焦慮情緒的作用

研究表明緊張焦慮情緒是影響聽力理解的一個重要因素，聽前圖式的激活可以為聽者指明方向，讓聽者真正做到有的放矢，從而緩解聽者緊張害怕的情緒，從心理上增加聽懂的信心。

二、如何在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用圖式理論

通過什么方式才能激活與聽力材料相關(guān)的已有圖式？這就需要一種激活程序：“激活圖式”。激活圖式在已有圖式和新圖式之間起銜接橋梁的作用。

1.觀察圖片

聽前，教師可以將相關(guān)插圖呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過這種方法來激活學(xué)生已有的相關(guān)圖式。如七年級下冊Unit 11 How was your school trip？第一課時聽力，先讓學(xué)生觀察配套圖片預(yù)測可能出現(xiàn)的一系列活動，學(xué)生在聽力過程中會特別留意與這些活動詞匯。

2.課前準(zhǔn)備，課上brainstorm

教師在聽前讓學(xué)生以brainstorm的方式探討主題，激活學(xué)生已有的相關(guān)圖式。如七下Unit 10 Id like some noodles，教師提前讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道去收集信息，這樣能有效地激活學(xué)生的背景知識，在課上通過自由討論等形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，幫助學(xué)生做好聽前信息儲備。

3.5W1H提問方式

在記敘文或?qū)υ捴校處熢诜乓糁翱梢試@5W1H（What-When-Where-Who-Why-How）拋出問題鏈來串聯(lián)整個事件，激活學(xué)生已有相關(guān)圖式。七年級下冊Unit12 What did you do last weekend？是一篇記敘性的短文，教師可以作如下提問：1.What lesson did Lisa learn from the weekend？ 2.Where did Lisa and her family go last weekend？ 3.How was Lisas weekend？ 4.When did they get a terrible surprise？通過以上問題學(xué)生可以確定材料是關(guān)于一次旅行這一主題的，并且預(yù)測關(guān)鍵信息點。

4.背景知識講解

不少學(xué)生缺乏文化背景知識，在聽力時往往會出現(xiàn)理解障礙。聽前，可由教師補(bǔ)充以幫助學(xué)生完善已有的圖式。七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？中講到泰國大象，教師可以介紹一下不同國家的國寶，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了他們對國家之間文化差異的認(rèn)識，使學(xué)生為理解材料內(nèi)容提前做好知識鋪墊和心理準(zhǔn)備。

三、總結(jié)

聽力理解是一個輸入信息和人們頭腦中已存儲知識產(chǎn)生共鳴的動態(tài)交互過程，已有背景知識，即圖式在聽力理解過程中起著非常重要的作用。因此，在聽力教學(xué)的過程中，教師除了對語音、詞匯、語法等語言知識的落實之外，還需重視圖式的儲備。在聽前準(zhǔn)備階段，需要運(yùn)用各種方式來激活學(xué)生頭腦中已存儲的背景知識，幫助他們建立新的圖式，從而使學(xué)生的聽力理解能力能夠真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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