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        圖式理論在聽力教學(xué)中的利用

        2018-12-14 06:44:54程蘊(yùn)秋
        課程教育研究 2018年31期
        關(guān)鍵詞:信息教師教學(xué)

        程蘊(yùn)秋

        【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)31-0089-01

        在初中英語聽力教學(xué)過程中,大多數(shù)教師往往只注重語音、詞匯、語法等語言知識的提高,而忽略了材料的背景知識和學(xué)生的參與作用。筆者試圖將圖式理論引入聽力教學(xué)中來促進(jìn)聽力理解,使學(xué)生化被動為主動,從而讓課堂的聽力效果最大化,改善英語聽力課堂。

        一、什么是圖式理論

        人們在理解新事物的時候,需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷等背景知識相聯(lián)系。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式在聽力理解中的作用包括:

        1.預(yù)測作用

        圖式集合了有關(guān)某一特定事物的具體構(gòu)成知識,可以為聽者理解話語提供積極的準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)輸入的信息激活了聽者頭腦中相應(yīng)的圖式,聽者就會對即將要聽到的內(nèi)容產(chǎn)生一種預(yù)期。當(dāng)預(yù)期同所述內(nèi)容相一致時,其內(nèi)容則易于理解;相反,當(dāng)預(yù)期同所述內(nèi)容不一致時,說明聽者的預(yù)期出現(xiàn)偏差,則會刺激聽者修正偏差,并提高聽的興趣。

        2.補(bǔ)充作用

        圖式是一種抽象的知識結(jié)構(gòu),它概括了具有不同細(xì)節(jié)的各種已知的實例,所以,當(dāng)材料中省略了一些常識性的信息時,這時只要激活相應(yīng)的圖式,聽者就能推理出被省略的信息,并把他們添入到正在處理的圖式中去。

        3.分配注意力的作用

        聽力過程中聲音轉(zhuǎn)瞬即逝,聽者必須對輸入的信息進(jìn)行篩選,將注意力放在相對重要的信息點上,這樣才能保證抓住文章大意。圖式對所要加工的信息有選擇地進(jìn)行加工。某一圖式一旦被激活,就會為信息的加工儲存提供一種框架。與該圖式密切相關(guān)的信息,就會被圖式組織進(jìn)來并獲得鞏固的記憶。

        4.緩解緊張焦慮情緒的作用

        研究表明緊張焦慮情緒是影響聽力理解的一個重要因素,聽前圖式的激活可以為聽者指明方向,讓聽者真正做到有的放矢,從而緩解聽者緊張害怕的情緒,從心理上增加聽懂的信心。

        二、如何在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用圖式理論

        通過什么方式才能激活與聽力材料相關(guān)的已有圖式?這就需要一種激活程序:“激活圖式”。激活圖式在已有圖式和新圖式之間起銜接橋梁的作用。

        1.觀察圖片

        聽前,教師可以將相關(guān)插圖呈現(xiàn)給學(xué)生看,讓學(xué)生發(fā)揮想象,通過這種方法來激活學(xué)生已有的相關(guān)圖式。如七年級下冊Unit 11 How was your school trip?第一課時聽力,先讓學(xué)生觀察配套圖片預(yù)測可能出現(xiàn)的一系列活動,學(xué)生在聽力過程中會特別留意與這些活動詞匯。

        2.課前準(zhǔn)備,課上brainstorm

        教師在聽前讓學(xué)生以brainstorm的方式探討主題,激活學(xué)生已有的相關(guān)圖式。如七下Unit 10 Id like some noodles,教師提前讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道去收集信息,這樣能有效地激活學(xué)生的背景知識,在課上通過自由討論等形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練,幫助學(xué)生做好聽前信息儲備。

        3.5W1H提問方式

        在記敘文或?qū)υ捴校處熢诜乓糁翱梢試@5W1H(What-When-Where-Who-Why-How)拋出問題鏈來串聯(lián)整個事件,激活學(xué)生已有相關(guān)圖式。七年級下冊Unit12 What did you do last weekend?是一篇記敘性的短文,教師可以作如下提問:1.What lesson did Lisa learn from the weekend? 2.Where did Lisa and her family go last weekend? 3.How was Lisas weekend? 4.When did they get a terrible surprise?通過以上問題學(xué)生可以確定材料是關(guān)于一次旅行這一主題的,并且預(yù)測關(guān)鍵信息點。

        4.背景知識講解

        不少學(xué)生缺乏文化背景知識,在聽力時往往會出現(xiàn)理解障礙。聽前,可由教師補(bǔ)充以幫助學(xué)生完善已有的圖式。七年級下冊Unit5 Why do you like pandas?中講到泰國大象,教師可以介紹一下不同國家的國寶,并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了他們對國家之間文化差異的認(rèn)識,使學(xué)生為理解材料內(nèi)容提前做好知識鋪墊和心理準(zhǔn)備。

        三、總結(jié)

        聽力理解是一個輸入信息和人們頭腦中已存儲知識產(chǎn)生共鳴的動態(tài)交互過程,已有背景知識,即圖式在聽力理解過程中起著非常重要的作用。因此,在聽力教學(xué)的過程中,教師除了對語音、詞匯、語法等語言知識的落實之外,還需重視圖式的儲備。在聽前準(zhǔn)備階段,需要運(yùn)用各種方式來激活學(xué)生頭腦中已存儲的背景知識,幫助他們建立新的圖式,從而使學(xué)生的聽力理解能力能夠真正得到提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]余小春.淺析初中英語聽力教學(xué)中的探索與實踐[J].科學(xué)中國人2015年09期

        [2]舒承妹.淺探初中英語聽力教學(xué)的有效方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊)2015年15期

        [3]沈干;賀玲.圖式理論指導(dǎo)下的聽力英語教學(xué)與應(yīng)用[J].管理觀察2016年5月14期

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