方赟

【摘要】我國教育部于2014 年3 月印發(fā)了關于“全面深化課程改革， 落實立德樹人根本任務”的意見，明確提出將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研制與構建作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育發(fā)展。作為一名教學實踐者，在具體的教學實踐中，我們究竟該以怎樣的教學路徑使其落地生根，真正在具體的教與學活動中，讓“歷史學科核心素養(yǎng)”內化為學生自身的素養(yǎng)，真正促進學生的發(fā)展。本文就“問題驅動”式學習法談點粗淺的看法，以求拋磚引玉。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 問題 合作 情感

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0041-02

近年來，在國際組織的推動下，基于核心素養(yǎng)的課程設計已成為國際教育改革共識，許多國家與地區(qū)紛紛開展了研制基于核心素養(yǎng)的教育或課程標準。為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質量，我國教育部于2014 年3 月印發(fā)了關于“全面深化課程改革， 落實立德樹人根本任務”的意見，明確提出將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研制與構建作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育發(fā)展。我國提出了核心素養(yǎng)體系，這既是實現(xiàn)從知識本位到學生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉型，也是“育人文化”的理性回歸。

何為歷史學科核心素養(yǎng)，仁者見仁、智者見智。在此，筆者傾向于對核心素養(yǎng)作出這樣的一種描述。核心素養(yǎng)是適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。如果說學科知識是學生學習的基礎，是分析問題、解決問題的源泉，那么，學科能力就是依托，是學生觀察社會、思考人生的保證。作為一名教學實踐者，筆者更關注的是，在具體的教學實踐中，我們究竟該以怎樣的教學路徑使其落地生根，真正在具體的教與學活動中，讓“歷史學科核心素養(yǎng)”內化為學生自身的素養(yǎng)，真正促進學生的發(fā)展。

“問題驅動”是指通過問題預設和生成，驅動學生主動投入到“問題解決”的生生、師生互動中，強化學生的探究意識與合作精神的教學策略。以下，筆者就以“問題驅動”式學習來促成歷史學科素養(yǎng)的養(yǎng)成談點粗淺的看法。

一、創(chuàng)設問題情境，自主探求——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點

古人云：學起于思，思源于疑。身心處于半成熟期的中學生們，對周遭的事物充滿了好奇心，求知欲極其旺盛，對于歷史的學習從心底里是向往和好奇的，他們攢了許許多多的問題，渴望去參與，愿意去思考，而這種特質給了我們教師充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力和能動性的空間。通過利用這一心理，運用多種形式的教學手段，如：設疑、知識競答、角色扮演、歷史情境教學等等，讓學生自主參與到課堂中來，在“嬉戲游玩”中將歷史知識深深地印入腦海中，教學自然就事半功倍了。

因此，在課堂學習中，教師應該善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創(chuàng)設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設問題情境以培養(yǎng)學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。

二、倡導合作探究，矯正互學——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點

合作探究，交流活動是歷史與社會問題探究教學中一個不可缺少的途徑和手段，貫穿著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的所有環(huán)節(jié)。學生可以在交流中獲取更多的信息、取長補短、完善自己的認識。交流的方式可以是學生交流、師生交流；可以是組際交流和組內交流等。

三、實現(xiàn)情感體驗，陶冶情操——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點

從學科教學的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史價值觀，就是要幫助學生養(yǎng)成求真求實的意識和精神；從歷史發(fā)展進程中汲取有益的精神財富，養(yǎng)成積極、健康的人生觀、價值觀；從歷史的角度認識中國的具體國情，形成對祖國和中華民族的認同感，具有關注國家命運的情懷；理解中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，形成傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念；同時使學生形成正確的國際理解意識，尊重、理解、包容世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成面向世界的開放心態(tài)和胸懷。

可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。

當然，新課改不可能一蹴而就，而是任重而道遠，“雖不能至，心向往之！”相信在新課改理念的指引下，歷史教學定會創(chuàng)出一片屬于自己的天空。

參考文獻：

[1]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育. 2014（10）

[2]柳夕浪.從“素質”到“核心素養(yǎng)”——關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究.2014（03）