王艷紅

一、課前系統(tǒng)部分——課前準(zhǔn)備

（一）課標(biāo)（或大綱）分析

詞在中華古代詩詞文化里占有極其重要的地位。全國中等職業(yè)教育國家規(guī)范教材《語文》（基礎(chǔ)版）共四冊(cè)，收選詞共七篇，集中在三、四冊(cè)，除了兩首宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《雨霖鈴》是講讀課文之外，其余五篇都是自讀課文，包括我們要探討的《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）。

語文課程教學(xué)大綱要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。古詩詞教學(xué)一直是中等職業(yè)學(xué)校語文課程中的重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，這既是語文作為母語教育所擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)具有中國民族文化之根的現(xiàn)代公民的使命，也是學(xué)習(xí)古詩詞的根本意義所在。

（二）教材分析

《虞美人》出現(xiàn)在人教版職高教材的第三冊(cè)，是一篇自讀課文。作為南唐后主李煜的絕筆詞選入職高教材，旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的人生蛻變，感受“物是人非事事休，欲語淚先流”的絕望情懷。為了讓學(xué)生體驗(yàn)更加豐富多彩的人生況味，建議增加輔助教材。學(xué)生在職業(yè)高中的三年學(xué)習(xí)生涯中，通過日積月累地學(xué)習(xí)，潛移默化地接受著古詩詞的熏陶，達(dá)到了“陶冶高尚情操，繼承傳統(tǒng)文明、弘揚(yáng)民族精神，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。職高語文教師應(yīng)善用輔助教材，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只停留在要求學(xué)生為通過會(huì)考而背誦默寫，更應(yīng)該注重藝術(shù)手法的評(píng)析，人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，高尚情感的滲透。

（三）學(xué)生分析

作為職高二年級(jí)的學(xué)生，完全可以讀懂《虞美人》所表達(dá)的內(nèi)容，但正如朱光潛所言，學(xué)生讀懂的往往是表面的膚淺認(rèn)識(shí)，至于詞作背后的深刻意蘊(yùn)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)起來比較吃力。我想作為教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，挖掘更深層的東西，并在此過程中塑造人格，達(dá)到終生受益的目的。

從職高學(xué)生個(gè)體發(fā)展來說，在青少年時(shí)期學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的詞作，他們可以用一生的時(shí)間去消化、吸收。郭沫若先生說過：“兒時(shí)背下的書，像一座大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會(huì)慢慢融化，一融化可就是財(cái)富了?！边@些記誦的材料儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦，組合進(jìn)他們既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗(yàn)之中，就會(huì)化為血肉，作為靈魂，成為其精神世界和語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，這既有利于“立人”，又有益于“學(xué)文”。

（四）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：詩歌意象是情感最重要的載體。就這首《虞美人》而言，抓住“變”與“不變”的詩歌意象，體會(huì)詞人那種物是人非的悲愁，是本詞的重中之重。

能力目標(biāo)：如何在意象的鑒賞中體味痛悔的情感，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，在歸納和總結(jié)中錘煉分析和鑒賞能力。

情感目標(biāo)：《虞美人》作為李煜的絕筆詞，是在國仇家恨多種愁緒無法梳理的情況下，吟唱的一首最為絕望的詩歌。所以，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚”。

（五）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

對(duì)于閱歷單純、生活幸福的現(xiàn)代青少年來說，理解詞人那種沉痛悲涼而又蕩氣回腸的絕望，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。所以，一方面需要抓住詞作中物是人非的鮮明對(duì)比大做文章，讓學(xué)生理解這一前一后、一喜一悲的境遇才是詞人人生的蛻變，是一切悲愁的真正來源。另一方面，可以抓住李煜人生的神秘性，引起學(xué)生的極大興趣，為學(xué)生提供李煜的傳奇故事，讓學(xué)生明白在故國的雕欄玉砌旁詞人究竟留下了怎樣令人留戀的“往事”，為分析詞作打下基礎(chǔ)。

（六）教學(xué)策略

1.借助繪畫——體會(huì)詞的情感，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念

詞教學(xué)中情感教學(xué)的首要條件，應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的興趣，調(diào)動(dòng)大家的積極性，主動(dòng)參與到詞的學(xué)習(xí)中。為此，在實(shí)際教學(xué)前，讓學(xué)生以4—6人為一小組，繪制詞的意境圖。古人吟詩賦詞講究“詩情畫意”，讓同學(xué)們用圖畫來表現(xiàn)詞的意境，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生理解詞意。

小組成員需共同完成“查閱資料——領(lǐng)會(huì)詞意——確定主題——文字描繪——?jiǎng)?chuàng)作意境”五項(xiàng)內(nèi)容。才能真正達(dá)到用畫來表達(dá)詞境的學(xué)習(xí)意圖。實(shí)踐證明，古詞意境圖的制作，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)造性思維。

2.賞析意境——品味詞的意象美，感受欣賞的樂趣

李煜的《虞美人》通過六副意象圖：春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國明月圖、雕欄玉砌圖、朱顏凋零圖、一江春水圖，讓讀者感受到的是今非昔比的落魄和悲愴。除了對(duì)故國的無限眷戀，只剩下無力回天的無奈。這一幅幅飽含了濃濃情絲的意象圖，一一在我們的頭腦中閃現(xiàn)，讀者得到的不僅僅是美的享受，更有那種波瀾壯闊的情感沖擊。

3.借助音樂——感動(dòng)學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操

古人云：“凡音之起，由人心生也?！比藗儗?duì)于音樂的體驗(yàn)，是一種心靈的感受，而對(duì)于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴。詞是由詩歌演變而來的一種韻文，可以配樂吟唱。教師可播放以古詞為歌詞創(chuàng)作的流行音樂。學(xué)生通過“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”，可以理解詞人“亡國之音哀以思”的愁緒。

（七）教學(xué)用具

《百家講壇》中李煜的視頻，多媒體課件，音樂（鄧麗君的《虞美人》）

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程

（一）課前探究

課前組織學(xué)生觀看《百家講壇》有關(guān)李煜的視頻，并布置學(xué)生寫李煜的人物傳記，重點(diǎn)突出以降宋為界前半生與后半生的不同遭際。

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的理解，將《虞美人》改寫成一篇400字左右的散文。

（二）新課導(dǎo)入

站在歷史的這一端，迎面吹來彼岸五千年的風(fēng)。在風(fēng)里，我們嗅出了帝王的味道。帝王，號(hào)稱九五之尊，威儀八方。間或幾個(gè)帝王也拿起筆，寫一些表現(xiàn)人物情感的合韻或不合韻的句子，自然引起人們更多的關(guān)注，這就形成了一種獨(dú)特而悠久的文化——中國古代帝王文學(xué)。雖然毛澤東有詞云：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，但還是有相當(dāng)一部分的精品流世。在帝王中，才氣最高的當(dāng)數(shù)南唐后主李煜。今天，我們就來感受一下這位南唐后主的詞藝，學(xué)習(xí)他的絕筆詞《虞美人》。

（三）師生互動(dòng)

1.一個(gè)詞眼

問：何為“詞眼”？

答：“詞眼”指詞中最凝練、最傳神、最準(zhǔn)確地表現(xiàn)情感意味、精神內(nèi)涵的“字眼”。是理清詩詞脈絡(luò)的筋節(jié)，是掌握詩詞各部分相互聯(lián)系的前提。抓住詞眼，就能提挈全詞。

問：能否舉例說明？

答：如玉樓春（宋·宋祁）“紅杏枝頭春意鬧”用一“鬧”字，夸張地描繪出紅杏花盛開怒放，絢麗鮮艷，熱烈如火，喚起人們的無限聯(lián)想，將生機(jī)蓬勃的爛漫春光描繪得淋漓盡致。

問：本詞的“詞眼”是哪個(gè)字？

答：“問君能有幾多愁”的“愁”字。

問：李煜愁什么？

答：往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。

問：為何而愁？詞中哪個(gè)詞說出了愁的原因？

答：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位（由國之君淪為階下囚）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。

2.兩條線索

問：分兩條線索寫物是人非，“物是”的表現(xiàn)為何？“人非”的表現(xiàn)為何？

答：“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”專寫事物不變；“知多少”“不堪回首”“朱顏改”專寫人生無常。

教師小結(jié)：正所謂“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“物是人非事事休，欲語淚先流。”

3.三次詰問

問：李煜的詩詞善用發(fā)問？本詞的三次詰問表現(xiàn)在哪里？

答：“春花秋月何時(shí)了”；“往事知多少”；“問君能有幾多愁”。

教師小結(jié)：由問天、問人而到自問，通過凄楚中不無激越的音調(diào)和曲折回旋、流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，使作者沛然莫御的愁思貫穿始終，形成沁人心脾的美感效應(yīng)。

4.四種讀法

①“音讀”：字準(zhǔn)句清，音正腔圓，語調(diào)控制得體。把握節(jié)奏：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳?！?/p>

春花秋月/何時(shí)了？往事/知多少。小樓昨夜/又東風(fēng)，故國/不堪回首月明中。

雕欄玉砌/應(yīng)猶在，只是/朱顏改。問君能有/幾多愁？恰似/一江春水向東流！

②“意讀”：讀書聲中見人物，讀書語氣中見事態(tài)，讀書語調(diào)中見變通。借眼前之景，發(fā)憂思之情，表達(dá)對(duì)故國的深切懷念。

③“情讀”：字字含情，句句融情，洋溢著情感，以一己之情與作者之情共鳴、共振。

具體研習(xí)：A.花秋月”本是美好事物，詞人為什么希望它結(jié)束呢？“何時(shí)了”的口氣中，似乎是討厭春天和秋天過得太慢了，歲歲開花，年年月滿，正所謂“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”?？汕巴久Ｃ＃厥淄掠肿屓诵乃崧錅I。既然美景讓我想起的都是傷心事，還不如不讓我看到這美景呢！提示：在“知人論世”的基礎(chǔ)上，把握該詞的思想內(nèi)容，理解“一切景語皆情語”，景物是感情的外化的道理。B.討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么？換句話說，李煜到底在懷念什么？錦衣玉食的奢華生活，后宮佳麗如云的擁戴，萬人之上的一言九鼎，如魚得水的自由自在，唯我獨(dú)尊的天子生涯……精神層面的歡樂、尊嚴(yán)、自由，甚至生存的安全感。C.“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復(fù)國之夢(mèng)隨著花開月圓而逐步破滅。④“美讀”：追求形象美、形式美、韻律美、情趣美。

5.五種修辭

①借代：“雕欄玉砌”、“朱顏”分別指什么？運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的情感？

答：“雕欄玉砌”指宮殿，“朱顏”指宮女，此處是借代。舊時(shí)的宮殿應(yīng)該還在，只是曾經(jīng)一起嬉戲、玩樂的宮女恐怕容顏已經(jīng)憔悴了、衰老了。

問：舉例說明借代與借喻的區(qū)別。

答：借代：相關(guān)性（代而不喻）；借喻：相似性（喻而不代）例子：看吧，狂風(fēng)僅僅地抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成晨霧和碎末。（高爾基《海燕》）先生，給現(xiàn)錢，袁世凱，不行么？（葉圣陶《多收了三五斗》）。

②--④：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”使用了什么樣的修辭方法？

答：設(shè)問、比喻、夸張。

問：本體和喻體是什么？二者的相似點(diǎn)是什么？

答：本體——愁，喻體——一江春水。相似點(diǎn)：汪洋恣肆、曲折回旋、一瀉千里、長流不息。作者將一江愁緒化為一滴滴負(fù)載愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的情感兼有了無邊的廣度。

問：設(shè)問與反問的區(qū)別在哪里？

答：設(shè)問：自問自答；反問：無疑而問。

以回憶的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧古詞曲中“愁”的描寫：

沉重的質(zhì)感：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。（李清照《武陵春》）

繁博的量感：試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄《青玉案》）

鮮活的動(dòng)感：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）

鮮亮的形感：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）

6.六幅意象景

春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國明月圖、雕欄玉砌圖、朱顏凋零圖、一江春水圖。（讓學(xué)生嘗試畫下六副意象圖，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)突出之處予以肯定和表揚(yáng)，對(duì)不足之處結(jié)合課堂上的講解進(jìn)行修改。在講評(píng)和修改的過程中加深學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)他們的參與意識(shí)。）

7.課堂總結(jié)

鑒于李煜特殊的人生經(jīng)歷，可以提供給學(xué)生幾首李煜的前期詞和后期詞，并讓學(xué)生寫出鑒賞性文字，比較李煜前后兩期詞的不同特點(diǎn)。結(jié)合王國維《人間詞語》“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞”，細(xì)細(xì)體會(huì)李煜詞深刻的根源，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)玩味繆斯的“有些不朽的篇章是純粹的眼淚，最美麗的詩歌是最絕望的詩歌”。

三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

如何讓學(xué)生深入理解并消化一首絕妙的詞，而不是僅僅局限于讀讀、背背，是一個(gè)不小的問題。作為職業(yè)院校的學(xué)生，他們的欣賞能力有，卻存在知識(shí)和技巧的欠缺，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)奇妙的世界，為他們搭起一座循序漸進(jìn)的天梯便成為重中之重。

作為李煜的絕筆詞，《虞美人》承擔(dān)著太多的責(zé)任?？墒侨绾巫寣W(xué)生理解詞人心目中那種國破家亡的悲憤，感受物是人非的人生蛻變，有一定的難度。好在詞中有一個(gè)詞眼“愁”，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候就緊緊抓住這個(gè)“愁”字，分別派生出六個(gè)問題：一個(gè)詞眼、兩條線索、三次詰問、四種讀法、五種修辭、六副意象圖。引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)體會(huì)詞人從“一國之君”的榮耀淪落為“階下之囚”的屈辱。并充分利用學(xué)生的想象力，發(fā)動(dòng)他們的繪畫才能和音樂欣賞能力，多方位的全面解讀《虞美人》這首千古絕唱。

只是因?yàn)閮?nèi)容繁多，本次的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)超出了教學(xué)大綱對(duì)本課的要求。然而我們想通過此次的授課，讓學(xué)生明白詩詞的鑒賞課是一門多元素的藝術(shù)，可以在一次次的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中錘煉其鑒賞和分析能力。