黃臻

摘要：音樂教育的意義已經(jīng)遠遠超出藝術(shù)的氛圍，音樂教育可以啟迪學生的智力和創(chuàng)造力，可以陶冶情操，提升學生的藝術(shù)素質(zhì)和音樂審美能力，可以鍛煉學生的心理活動能力，同時更是德育和美育的靈魂。但當前的音樂教育大都具備功利性的因素所在，學生難以真正理解音樂內(nèi)涵，音樂初衷違背了音樂本身。學校音樂教育的普遍意義并不是培養(yǎng)一門職業(yè)，而是幫助學生在音樂的海洋里尋找屬于自己的天地，它能夠讓學生既擁有堅持的品德，又能保持對音樂的熱忱。

關(guān)鍵詞：音樂；教育；教師

一、音樂教育的薄弱環(huán)節(jié)

1.音樂教育觀念陳舊

當前音樂教育一味地將音樂知識技能的傳授和訓練當做教學的全部，沒有明確音樂教育的目的所在，對音樂教育的目的和任務(wù)不明確，違背了藝術(shù)規(guī)律和青少年審美規(guī)律的音樂教學不能給學生美的感受，音樂教育重視德育卻忽視了最根本的美育工作，只注重發(fā)展和定向培養(yǎng)尖子學生，卻忽視了音樂教學的普及性和大眾性，音樂教育有名無實，完全扼殺了學生對音樂的激情，最終產(chǎn)生厭學和畏懼學的心理。音樂教育本身應(yīng)是讓學生充分地感受音樂和鑒賞音樂，應(yīng)讓學生感受到音樂的真正美感和魅力，應(yīng)讓學生保持對音樂原有的興趣和敏感。因此必須摒棄和革新傳統(tǒng)的音樂教育觀念。

2.師資力量薄弱

音樂教師數(shù)量不足，學歷不達標，專職教師缺乏，許多教師半路出家，教師質(zhì)量低下，“老資管”教師的專業(yè)水平跟不上現(xiàn)代發(fā)展速度，拒絕與時俱進，教學資源匱乏、分配不均勻，業(yè)務(wù)水平和教學能力不高，音樂課堂一直當做唱歌課上，教學創(chuàng)新不足，更缺乏一專多能的綜合性音樂教師，成為了“發(fā)展音樂的瓶頸”。因此必須加強中學音樂教師師資隊伍的建設(shè)，強化對教師的培訓工作，不斷提高音樂教師的綜合素質(zhì)，改善學校音樂教師“萬金油”的特征，積極引進專業(yè)劃分細致的音樂專業(yè)人才。

3.教學方法落后

歌唱集合，教師信息的單向傳播，嚴重忽略和抑制了學生的個性需求，教學方式刻板單一，“一架鋼琴+一張樂譜+一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式突出，對于探究式學習、體驗式學習、情景教學、探究式學習、分組教學等等沒有涉及引入，對于現(xiàn)代多媒體資源的挖掘和應(yīng)用也缺乏深入的研究和探討。落后的教學方法無法提升學生的音樂感受力、理解力和思維力。因此應(yīng)鼓起勇氣、大刀闊斧進行改革，敢于創(chuàng)新思維，運用現(xiàn)代化的教學方法，培養(yǎng)學生對音樂的積極性，幫助學生尋找到音樂學習的快樂，幫助學生提升鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、音樂教育的改革方向

1.回歸本質(zhì)

音樂教育應(yīng)訴諸感性、回歸人本，拋棄冷冰冰的樂譜和教鞭，突破知識灌輸教育的樊籬，引導和鼓勵學生在快樂和興趣中感悟音樂的魅力，充分激發(fā)和提升學生內(nèi)心的情感，給予音樂教育更為廣闊的想象力和感染力，學生在享受快樂教學的同時，在潛移默化中感受音樂魅力，掌握音樂知識，啟發(fā)音樂審美意識。讓音樂教育回歸情感教育的本源，學生用音樂表達自我情感、用音樂相互交流情感、用音樂在內(nèi)心呈現(xiàn)情感。

2.轉(zhuǎn)變角色

教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷進行教學反思，轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學生的主體地位，當前音樂教育工作者不僅僅是課程實施中的執(zhí)行者，而且還是音樂教學的研究和設(shè)計者以及音樂課程的建設(shè)和開發(fā)者。因此中學教師應(yīng)當依據(jù)學生的實際情況合理安排教學，應(yīng)將教學中的實踐經(jīng)驗形成規(guī)律性的認識，認真學習先進的音樂教學體系和教學方法，加強美學知識的學習滲透，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和音樂教研水平，努力成為一專多能的專業(yè)性音樂教師。

3.完善教學

注重音樂的感受性和表現(xiàn)性，注重音樂的情感性和創(chuàng)造性，注重音樂的情趣性，采用新穎的教學方法，完善教學內(nèi)容，采取多元化評價策略，調(diào)動學生對音樂的積極性。所有的音樂教學活動應(yīng)該建立在“德”與“美”的基礎(chǔ)上，注重傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)的音樂文化，將音樂知識與技能、音樂體驗與實踐活動緊密結(jié)合。善于挖掘、精心構(gòu)思，激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，多開展音樂活動課，利用現(xiàn)代化的教學方法，拓展學生視野，完善音樂課程體系，促進音樂教學水平和教學質(zhì)量的提高。

4.多元化評價體系

音樂教師應(yīng)為學生構(gòu)建多元化的評價體系，促進學生音樂素質(zhì)的提高。注重過程性評價和階段性評價并存、共性和個性、強生和弱生、達標與激勵的多元化評價方式，自評、他評、互評，評價目標的多元化，促進學生的個性發(fā)展；評價主體多元化卷，促進學生的自我發(fā)展，評價內(nèi)容的多元化，促進學生的自我發(fā)展；評價方式的多元化，促進學生的健康發(fā)展。多元化評價方式關(guān)注個體差異性，從學生的多維角度判斷和評價，促進每位學生音樂學習的積極性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，促進教師根據(jù)及時反饋調(diào)整教學內(nèi)容，促進學生教學效果的優(yōu)化。

青少年的藝術(shù)素養(yǎng)對學生的終身發(fā)展具有重要作用，作為音樂教師必須運用自身的音樂素養(yǎng)感染學生，用科學的手段培養(yǎng)學生，用快樂的音符啟迪學生的心靈，打造音樂教育的色彩斑斕。彌補當前音樂教育的不足，促進音樂教育跨越和發(fā)展，豐富學生的音樂體驗和感受，培養(yǎng)學生形成正確的審美情趣和審美方式，讓學生學會用藝術(shù)的眼光觀察生活，建設(shè)性地培養(yǎng)孩子們今后在音樂修養(yǎng)上更深層次的造詣”。

參考文獻：

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[2] 梁靚 高中音樂教學如何激發(fā)興趣，提高學生音樂欣賞能力[期刊論文]-文學與藝術(shù) 2011（1）

[3] 王絨 因材施教在高中音樂教學中的實施[期刊論文]-科教文匯2011（29）