喬娜菊

摘要：由于長期遭受傳統(tǒng)教育這一理念的限制，國內(nèi)不少高中時(shí)期的化學(xué)教師依然沿用著過去枯燥、單一的教學(xué)方法，致使教學(xué)質(zhì)量一直不高。但是，如今新課標(biāo)已經(jīng)對化學(xué)科目提出更高要求，由課堂目標(biāo)一直到授課方法全都要按照學(xué)生實(shí)際心理特征和學(xué)習(xí)能力加以調(diào)整以及改革。而本文旨在對新課標(biāo)之下高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)具體策略展開探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；教學(xué)策略

前言：

如今，在高中課程當(dāng)中，化學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其和生產(chǎn)以及生活有著緊密關(guān)聯(lián)?；瘜W(xué)教學(xué)整體質(zhì)量除了關(guān)系到高中生綜合成績之外，還會(huì)關(guān)系到其日常生活。伴隨新課改在國內(nèi)逐漸深入，化學(xué)教學(xué)也由過去的講授模式逐漸朝著素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過對原有教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新以及完善來激發(fā)學(xué)生化學(xué)探索興趣，促使其創(chuàng)新意識和能力進(jìn)行提升，同時(shí)促使化學(xué)科目教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。

一、新課標(biāo)下高中時(shí)期化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想

如今，在新課改之下，高中時(shí)期的化學(xué)教材含有必修與選修兩個(gè)部分，而且教材內(nèi)容十分充實(shí)新穎，知識結(jié)構(gòu)也變得更加合理，內(nèi)容編排也變得更加開放，這對高中生當(dāng)前接受能力以及認(rèn)知水平進(jìn)行了充分考慮，對激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)以及探究興趣十分有利。

從課本內(nèi)容方面來看，化學(xué)教材當(dāng)中增添不少前沿性拓展知識，例如新型的非金屬性的材料和合成氨等，針對以上知識，多數(shù)教師并未進(jìn)行深入了解。此時(shí)就需要教師對新課改具體精神以及意圖進(jìn)行深入領(lǐng)會(huì)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)更新現(xiàn)有知識體系，對知識面進(jìn)行拓展，這樣才能確?；瘜W(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面來看，教材對心理學(xué)有關(guān)原理進(jìn)行了充分利用，對舊教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如，新教材把弱電解質(zhì)有關(guān)知識調(diào)整到氯水和氨水之前，這樣對高中生可理解氫離子與次氯酸這些知識更有利。

從課堂目標(biāo)方面來看，如今新課改提倡對學(xué)生實(shí)踐能力及探究能力的具體培養(yǎng)，所以新教材當(dāng)中增添很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求教師注重對學(xué)生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下高中時(shí)期化學(xué)教學(xué)相關(guān)策略

（一）領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，深入研究化學(xué)教材

如今，新課改已指出，化學(xué)教師需要借助探究實(shí)驗(yàn)對高中生探究意識加以培養(yǎng)，增強(qiáng)其化學(xué)學(xué)習(xí)及探究興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)思維以及方式，讓其對化學(xué)具有的重要性加以體會(huì)。自從新課改在國內(nèi)實(shí)施之后，高中時(shí)期的化學(xué)內(nèi)容就發(fā)生明顯變化，而且教學(xué)目標(biāo)也變得更加清晰。在新課改之下，化學(xué)教學(xué)主要在四個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)體現(xiàn)：第一，以課堂教學(xué)為依托促使學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行提升。第二，借助課堂教學(xué)，逐漸培養(yǎng)以及提高學(xué)生科研能力以及水平[1]。第三，逐漸增強(qiáng)化學(xué)和社會(huì)生活間的聯(lián)系[2]。第四，建立促使學(xué)生綜合發(fā)展的化學(xué)課程和評價(jià)體系。對于此，化學(xué)教師需要領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，深入研究化學(xué)教材，這樣才能制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

（二）做好初中和高中的教學(xué)銜接

一般來說，高中生的知識基礎(chǔ)有著很大差異，所以化學(xué)教師進(jìn)行授課之前，需對學(xué)生當(dāng)前化學(xué)水平進(jìn)行摸底，之后制定相應(yīng)教學(xué)策略。和初中化學(xué)相比，高中化學(xué)在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法方面發(fā)生很大變化，而且高中時(shí)期的化學(xué)知識更加抽象，這就加大了高中生的學(xué)習(xí)難度。初中化學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講授，而高中化學(xué)則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能力。對于此，高中時(shí)期的化學(xué)教師需做好初中和高中的教學(xué)銜接，對教學(xué)進(jìn)度以及節(jié)奏逐漸進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生逐漸找到對高中時(shí)期的化學(xué)知識具體學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促使化學(xué)課堂質(zhì)量以及效率得到提高。

（三）對多樣的教學(xué)形式進(jìn)行靈活使用

當(dāng)前，新課標(biāo)要求化學(xué)教師指導(dǎo)高中生跳出死記硬背以及應(yīng)試教育的框架以及牢籠，重點(diǎn)對高中生觀察能力、實(shí)踐能力以及探究能力加以培養(yǎng)。因此，化學(xué)教師需針對教材變化對原有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，通過靈活方式展開化學(xué)教學(xué)。

在新課標(biāo)之下，化學(xué)教學(xué)需要對過去把教師當(dāng)作中心的課堂模式加以改變，對課上學(xué)生具有的主體地位加以充分突顯。實(shí)際教學(xué)期間，化學(xué)教師需對高中生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績這些因素進(jìn)行綜合考慮，讓高中生把小組當(dāng)作單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對于風(fēng)險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之前，教師需讓高中生做出風(fēng)險(xiǎn)評估，同時(shí)制定有關(guān)防范措施。對于安全性較高的實(shí)驗(yàn)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，通過實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生記憶[3]。在這樣多樣化的課堂教學(xué)形勢之下，除了能對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及積極性加以調(diào)動(dòng)之外，同時(shí)還能對化學(xué)課堂現(xiàn)有教學(xué)方式加以豐富，對高中生綜合能力進(jìn)行鍛煉。

（四）構(gòu)建多樣化課堂評價(jià)體系

在新課改之下，教學(xué)內(nèi)容得到拓展延伸以及變革，這要求著化學(xué)教師借助對多樣化的方法實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而把知識傳授給高中生。其實(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新促使化學(xué)學(xué)科教學(xué)形式漸漸變得多樣化，因此教師需及時(shí)構(gòu)建多樣化課堂評價(jià)體系。新時(shí)期，化學(xué)教師不應(yīng)把高中生考試成績當(dāng)作對教學(xué)效果加以評價(jià)的唯一指標(biāo)，教師需重視對于教學(xué)過程的具體評價(jià)，特別是對課上學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這樣可以讓現(xiàn)有教學(xué)體系變得更加豐富，同時(shí)使得評價(jià)結(jié)果變得更加科學(xué)以及公平。

結(jié)論：

綜上可知，化學(xué)教學(xué)對新課標(biāo)這一理念以及精神進(jìn)行推行，除了能夠強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)之外，同時(shí)還能促使現(xiàn)有教學(xué)理念進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變。因此，化學(xué)課上，教師需領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，深入研究化學(xué)教材，做好初中和高中的教學(xué)銜接，同時(shí)對多樣的教學(xué)形式進(jìn)行靈活使用，并且構(gòu)建多樣化課堂評價(jià)體系，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任冬冬.淺議新課程理念下的高中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018（07）：144.