梁紅

摘 要：課堂評(píng)價(jià)語是“教師以口頭的形式，判斷學(xué)生的‘學(xué)業(yè)進(jìn)展程度，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供依據(jù)”。課堂評(píng)價(jià)語是課堂教學(xué)有效性的前提和保障，有效的課堂評(píng)價(jià)語可以增強(qiáng)課堂的活力和生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)教師在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，形成反思并加以改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)語；課堂教學(xué)；有效性

課堂評(píng)價(jià)語是課堂教學(xué)有效性的前提和保障，也是目前我們教師誤區(qū)較多、行動(dòng)較難的一項(xiàng)課堂活動(dòng)。有效的課堂評(píng)價(jià)語可以豐富課堂的活力和生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)教師在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，形成反思并加以改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的?，F(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)生活中的一些實(shí)例來談?wù)勎覍?duì)課堂評(píng)價(jià)語的認(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程要求實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，由原先的“一人堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動(dòng)課堂模式，因此，教師不能用一成不變的課堂評(píng)價(jià)語來針對(duì)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)靈感。教師角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)帶來了一個(gè)新的變化，那就是用充滿愛智慧的牽引和評(píng)價(jià)，營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，使其看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭(zhēng)取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

二、因人而異，尊重個(gè)性發(fā)展

在評(píng)價(jià)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不同的學(xué)生，優(yōu)生回答出簡(jiǎn)單的問題，不能過于贊賞，讓他們產(chǎn)生驕傲的情緒或覺得表?yè)P(yáng)來得過于容易，從而對(duì)教師的評(píng)價(jià)日益冷淡。但對(duì)于后進(jìn)生來說，哪怕是微小的進(jìn)步，也應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，即使回答錯(cuò)誤，也不應(yīng)過于指責(zé)，而應(yīng)用鼓勵(lì)性的語言來樹立他們的信心。我班小B在家中排行老三，上面是兩個(gè)姐姐，下面還有一個(gè)弟弟，父母都是農(nóng)民工，無人關(guān)心她的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，三年級(jí)了卻連一年級(jí)20以內(nèi)的進(jìn)位加和退位減都不熟，課堂上我沒有一味地批評(píng)她，而是經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語言來樹立她的信心。我在課堂上經(jīng)常對(duì)像她這樣的后進(jìn)生說：“雖然你說錯(cuò)了，但老師和同學(xué)看到了你的努力?！薄跋嘈抛约?，再仔細(xì)想一想，別著急。”“你需要誰來幫幫你嗎？”……讓他們體會(huì)到老師對(duì)他的尊重和理解，逐漸樹立學(xué)習(xí)信心。

在新課改的形勢(shì)下，關(guān)鍵是要尊重學(xué)生。倘若我們要求孩子完美而不犯錯(cuò)誤，那這孩子的成長(zhǎng)過程本身就是一種缺陷。故孩子犯錯(cuò)是不可避免的，讓孩子大膽經(jīng)歷錯(cuò)誤，為其提供反思錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，老師的評(píng)價(jià)指引其在錯(cuò)誤中尋找正確的道路才是明智之舉。這就要求教師對(duì)學(xué)生要講究策略，不論其某方面表現(xiàn)得是否盡如人意，都應(yīng)該讓其在“鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足”，在人文性的評(píng)價(jià)中得到熏陶、感染，保證其健康成長(zhǎng)。

三、正確導(dǎo)向，全面提升能力

隨著學(xué)生年齡和思維的發(fā)展，他們對(duì)事物的理解能力和判斷能力也在逐步提升，但是在這一過程中難免會(huì)遇到一些挫折或是彎路，這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思考，主動(dòng)參與，勇敢探索和嘗試，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，全面提升學(xué)生各方面的能力。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)該充分從學(xué)生的角度考慮這種觀點(diǎn)的來源，爭(zhēng)取找到問題的出發(fā)點(diǎn)，從而正確疏導(dǎo)學(xué)生的思路，絕對(duì)不能打著正確答案的旗號(hào)強(qiáng)制打壓學(xué)生的想法，這樣會(huì)打消學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，而且或多或少地傷害到學(xué)生的內(nèi)心。

在學(xué)生掌握梯形面積的解法后，我校的一位老師讓學(xué)生求解這樣一道題：一個(gè)梯形的上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。學(xué)生一般列式為

（3+5）×2÷2=8×2÷2=8（平方米）

可有一個(gè)學(xué)生卻列式為3+5=8（平方米），顯然他的列式是錯(cuò)誤的，教師及時(shí)糾正了錯(cuò)誤，并讓這個(gè)學(xué)生說說自己的想法。他說：“我發(fā)現(xiàn)梯形的高是2米，計(jì)算面積時(shí)又要除以2，乘2和除以2可以互相抵消，實(shí)際上就是梯形上底和下底和。”聽完后老師覺得有道理，于是讓學(xué)生展開討論。學(xué)生最后達(dá)成共識(shí)，如果這樣列式，求出的是梯形上下底之和，不符合題意，但列式后可以采用這位同學(xué)的計(jì)算方式計(jì)算，比較方便。

以上是教學(xué)中的一個(gè)片段，老師在教學(xué)時(shí)如果沒有考慮學(xué)生的思考過程，直接給予否定評(píng)價(jià)，應(yīng)該是不恰當(dāng)?shù)?。也正因?yàn)檫@個(gè)老師在思想上有了轉(zhuǎn)變，能夠以學(xué)生為教學(xué)的主體，站在學(xué)生的角度思考，從而很好地處理了這樣的問題，讓全班同學(xué)的思維都活躍起來。不僅讓學(xué)生明確了面積的計(jì)算方法，也掌握了簡(jiǎn)便計(jì)算方法。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)語要具有正確的導(dǎo)向性，使學(xué)生能夠正確歸因，從而感受學(xué)習(xí)的樂趣。

鐘啟權(quán)認(rèn)為教師的課堂評(píng)價(jià)語是教師與學(xué)生溝通的載體，對(duì)課堂生成起著至關(guān)重要的作用，課堂評(píng)價(jià)語反映了教師的素養(yǎng)、對(duì)教學(xué)的理解力、對(duì)課堂的把握力和與學(xué)生的交往力。而諸多因素都會(huì)影響課堂評(píng)價(jià)語的內(nèi)容和效果，包括教師的語言積累程度、把握教材的能力、教學(xué)準(zhǔn)備的充分程度等。所以，教師若想使用好課堂評(píng)價(jià)語，則需要不斷地對(duì)自己教學(xué)中所使用的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行回顧和診斷，必要時(shí)還要對(duì)其加以否定和改正。同時(shí)教師良好的心理素質(zhì)也會(huì)在一定程度上讓自己的課堂評(píng)價(jià)語充滿溫暖和關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

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