畢宏連

摘 要：無論對于哪個(gè)階段的學(xué)生而言，審題都是解決問題的第一步，也是最重要的一環(huán)。在我國實(shí)施教育新課改的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷地被納入小學(xué)課堂中，教師充分意識到了核心素養(yǎng)對學(xué)生閱讀和審題能力的關(guān)鍵性，如果在審題上都存在偏差，那又如何進(jìn)行下一步的解決問題、實(shí)踐創(chuàng)新呢？對小學(xué)高年級學(xué)生的審題障礙和如何應(yīng)對他們審題障礙做了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；審題障礙；對策

一、小學(xué)高年級學(xué)生審題障礙表現(xiàn)

隨著中國經(jīng)濟(jì)水平的逐漸提高，我們對孩子教育問題越來越重視，但近來發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在高分低能、死讀書的現(xiàn)象，這就是傳統(tǒng)的教育對學(xué)生的束縛。當(dāng)下一些教師卻把對學(xué)生的教育完全發(fā)展成“應(yīng)試教育”，留給學(xué)生的作業(yè)多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，貪玩的心和繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)加上社會的高速化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生心理浮躁，對學(xué)習(xí)的知識鞏固不到位，做題不細(xì)心，審題走馬觀花，回答問題時(shí)答非所問。

小學(xué)生審題障礙的表現(xiàn)有很多，例如，由于基礎(chǔ)知識的不牢固和語言理解能力的不足，無法領(lǐng)悟題中的全部意思，陷入了出題者設(shè)置好的陷阱里去；小學(xué)低年級時(shí)由于題目內(nèi)容涵蓋范圍窄所養(yǎng)成的簡單思維，對于題意不去深刻理解，停留于題的表面意思；審題時(shí)急躁，有些題或許曾經(jīng)看到過類似的，粗心大意不把題看完提筆就開答，致使與出題者要考的考點(diǎn)擦肩而過，甚至背道而馳……很顯然，學(xué)生缺失的是應(yīng)對這種審題的核心素養(yǎng)，而并非能力。

二、解決學(xué)生審題障礙的途徑

（一）養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣

現(xiàn)在審題障礙在小學(xué)高年級的人才培養(yǎng)中也是個(gè)比較普遍的問題。既然有審題障礙，教師在教學(xué)方面就要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要從表面深入到本質(zhì)，知道他們?yōu)楹尾荒軠?zhǔn)確審題，分析是能力問題還是核心素養(yǎng)的缺失，然后引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注他們?nèi)菀缀雎缘募?xì)節(jié)，從而使學(xué)生了解到正確解題方法。

對于小學(xué)高年級學(xué)生審題上各種各樣的審題偏差，原因之一也有缺乏獨(dú)立思考的意識，往往遇到問題就想要和同學(xué)進(jìn)行討論，或者去問老師，養(yǎng)成了一種依賴的慣性。因此為解決學(xué)生審題障礙我們就應(yīng)該學(xué)生的作業(yè)入手，在實(shí)際教學(xué)中，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維，擁有自主思維和自主去探討問題的能力，獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生具有全方位發(fā)展的能力，這樣才能逐漸擺脫審題障礙，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作為教師，應(yīng)該杜絕學(xué)生有這樣的行為，讓他們在做題、處理問題的時(shí)候首先要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，擁有獨(dú)立思維。如果學(xué)生有不懂的知識點(diǎn)或者不明白題意的地方，首先應(yīng)該讓他們思考，有了自己的想法后，再自己查閱書籍，利用互聯(lián)網(wǎng)了解相關(guān)信息，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，這樣也可以讓學(xué)生對知識有更深刻的印象，做題時(shí)就會逐漸獨(dú)立思考、認(rèn)真審題，這樣能幫助他們改變平時(shí)審題時(shí)的不良習(xí)慣，讓他們在不斷自我學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識，突破自我，提高核心素養(yǎng)。

（二）熟悉知識要點(diǎn)，助力審題

做對題首先需要的是審對題。答題時(shí)學(xué)生不僅需要運(yùn)用所學(xué)知識，把握五、六年級的知識要點(diǎn)，熟悉各學(xué)科每一章考點(diǎn)對于正確審題的作用同樣是不容忽視的。就像一臺手機(jī)，擁有芯片的技術(shù)，相當(dāng)于就擁有一個(gè)平臺，擁有了最核心的技術(shù)后再去研發(fā)零部件那就是輕而易舉的事情。學(xué)習(xí)也一樣，如果把很多零碎的知識要點(diǎn)集合起來，學(xué)生自己都擁有系統(tǒng)的知識體系，明白哪些知識是重要考點(diǎn)，審題時(shí)擁有足夠的知識系統(tǒng)的支撐，再去審好題，解決問題就會很簡單了?？偟膩碚f，就是核心素養(yǎng)能力得到體現(xiàn)。

教師在給學(xué)生講解時(shí)就應(yīng)該全面、突出重點(diǎn)；在平時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和做題中，如果遇到不太明白的知識，以及無法清晰構(gòu)建知識體系，理清所學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)的情況，教師應(yīng)該指引學(xué)生積極主動(dòng)地完善相關(guān)知識要點(diǎn)?？梢韵热缟厦娴莫?dú)立學(xué)習(xí)做初步了解，再和老師、家長、同學(xué)深入溝通，這樣也可以讓學(xué)生對知識有更深刻的印象、更系統(tǒng)化的認(rèn)識。用這樣的培育方式幫助學(xué)生熟悉知識點(diǎn)，把握考點(diǎn)。在審題時(shí)對于題目相關(guān)的知識重點(diǎn)才有深刻的記憶，審題思路才會清晰，進(jìn)而才會有正確的答題思路，減少學(xué)生審題出錯(cuò)的情況。

（三）細(xì)心應(yīng)對，減少過失

在能夠解決的問題里面，細(xì)心，是一個(gè)很重要的審題要求。在學(xué)生當(dāng)中，往往有很多容易做的題而做錯(cuò)，導(dǎo)致在簡單的題上丟失了大量的分值。這很令人惋惜，學(xué)生覺得題錯(cuò)得也很冤枉。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地同學(xué)生一起進(jìn)行分析，在這個(gè)過程中讓學(xué)生提升核心素養(yǎng)，教師起一個(gè)引導(dǎo)作用。所以我們要重視審題時(shí)的心態(tài)，適當(dāng)采用一些新的教育方式、技術(shù)成果幫助學(xué)生認(rèn)識到審題時(shí)細(xì)心的重要性。

例如，在數(shù)學(xué)課上可以通過做一些小游戲來幫助審題，游戲既可以讓學(xué)生找到課堂的趣味，也可以讓他們學(xué)到知識點(diǎn)，了解審題技巧和方法，幫助他們審題時(shí)小心以待；平時(shí)也可以讓學(xué)生自己出些題，教師對學(xué)生自己出的問題給予評價(jià)，講出優(yōu)點(diǎn)和缺陷，同時(shí)教給他們出題時(shí)要注意的方方面面，包括語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)生看到題時(shí)的心理，讓學(xué)生在審題時(shí)從出題者的角度來思考問題。

通過以上的探討，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采取上述意見，結(jié)合自己班級的實(shí)際情況有所調(diào)整，因材施教，切實(shí)培養(yǎng)、發(fā)展和提高他們理解問題、解決問題的能力，教師也要從中幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，利用新時(shí)代環(huán)境背景對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，為國家未來培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

周華櫻.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級學(xué)生審題障礙及對策[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017，9（1）.