李少梅

摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作素養(yǎng)也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是對語言文字的一種綜合運用能力。寫作能力不僅關(guān)系到學(xué)生的語文綜合能力，也對學(xué)生的未來發(fā)展有著深遠的影響。從新課標對小學(xué)語文高段作文的寫作要求出發(fā)，分析了當前小學(xué)語文高段作文的教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時提出了小學(xué)語文高段作文的寫作興趣培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段作文；興趣

語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的課程，是促進學(xué)生語文綜合能力提升的課程，而寫作則是語文學(xué)習(xí)中的重點，亦是難點。寫作能力是學(xué)生需具備的一種基本能力，寫作水平是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生今后的發(fā)展起著重要的作用。

一、新課標對小學(xué)語文高段作文寫作的要求

小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，這一時期學(xué)生的寫作能力也有一定的發(fā)展規(guī)律，由此新課標對不同學(xué)段學(xué)生的寫作要求也有不同。對于高段作文而言，寫作的目的是自我表達、與人交流，在文體上則主要有紀實作文、想象作文與比較常見的應(yīng)用文。也就是說，小學(xué)高年級寫作不是為創(chuàng)作出文學(xué)作品，最主要的還是讓學(xué)生能以文字來表達自己的觀點，同時要通過作文達到交流的目的。

二、當前小學(xué)語文高段作文的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對寫作的積極性不高

從當前的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學(xué)高年級學(xué)生對寫作的興趣不大，很多學(xué)生也只是完成任務(wù)，沒有主動寫作的積極性。由于興趣的缺失，學(xué)生感覺寫作是一件困難的事情，常常感覺無話可說，不知道該寫些什么，這也導(dǎo)致不少學(xué)生的作文千篇一律、空洞無物，湊字數(shù)的現(xiàn)象比較突出。

（二）習(xí)作教學(xué)策略單一

在寫作教學(xué)中，有不少教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單純給學(xué)生灌輸一些寫作的知識，這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的感受與想法，也與小學(xué)生活躍的天性不符，長此以往，學(xué)生的寫作熱情被扼殺，失去了對寫作的興趣，對學(xué)生寫作水平的提高是極為不利的。

三、小學(xué)語文高段作文寫作興趣的培養(yǎng)建議

（一）豐富習(xí)作教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法比較陳舊單一，主要以教師命題為主，大概講一下命題的注意事項，然后讓學(xué)生動筆寫。這種寫作教學(xué)方法枯燥乏味，缺乏策略性，學(xué)生在寫作課上得不到多少有效的指導(dǎo)，具體怎么寫還是一頭霧水。要想真正提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，作為語文教師，在寫作教學(xué)策略上一定要有所作為，在寫作教學(xué)前要根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的寫作水平與認知特點來設(shè)計教學(xué)策略。小學(xué)高年級的學(xué)生心智已發(fā)展到一定階段，由此，對這一階段學(xué)生的寫作教學(xué)也逐步由片段訓(xùn)練向篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，也可以運用到寫作教學(xué)方面，通過語言、圖片、視頻、實物、游戲等多種方法來構(gòu)建情境，讓學(xué)生代入情境，并在頭腦中勾勒出寫作的大致脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有寫作的欲望與興趣。例如在講授《二十年后回故鄉(xiāng)》的習(xí)作時，考慮到這本身就是一個引人遐想的主題，筆者采用了語言導(dǎo)入的方式，通過一首古詩“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”來激發(fā)學(xué)生的情感，“家鄉(xiāng)對一名游子而言，意味著什么？”同時讓學(xué)生展開想象的翅膀，想象20年后老師的變化、親人的變化、同學(xué)們的變化以及家鄉(xiāng)的變化，在引導(dǎo)下，學(xué)生很容易代入情感，也能更好地開始寫作。

（二）將寫作教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生學(xué)會從生活中積累素材

寫作來源于生活，又高于生活，生活是寫作的源泉，但在寫作教學(xué)中，大多數(shù)老師并沒有將寫作教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，同時很多老師也不注重指導(dǎo)學(xué)生在生活中收集素材，素材的缺失也使得不少學(xué)生在寫作時感覺沒有東西可寫，不知道該寫什么。由此，教師需要將寫作教學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，可以多組織一些實踐活動來豐富學(xué)生的認知與體驗，比起單純的講授效果要好很多。多給孩子一些接觸大自然的機會也是很好的實踐體驗，自然中美好的風(fēng)景可以陶冶孩子們的情操，給他們帶來美的感受，激發(fā)寫作的興趣，也能從中獲取第一手感性材料。同時，教師也要多鼓勵學(xué)生做生活中的有心人，有意識地觀察生活中的人與事，可以是學(xué)校生活，也可以是家庭生活，同時學(xué)會將這些素材進行分類整理，經(jīng)過長期的積累，可以在學(xué)生腦海中建立豐富的素材庫，也能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與感知力，這些都對學(xué)生的寫作有著十分積極的影響。此外，教師也需要鼓勵學(xué)生多進行閱讀，并通過閱讀來收集資料，擴大視野，積累間接的素材與資料，讓寫作不再成為孩子們的負擔(dān)，而能從中感受到樂趣。

總的來說，學(xué)生寫作素養(yǎng)與寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)，如何激發(fā)小學(xué)高段學(xué)生的寫作興趣，是需要廣大教師不斷探索與思考的課題，語文教師需要充分融合多方教育資源，根據(jù)班級具體學(xué)情，用適合的、恰當?shù)?、豐富的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生寫作水平與質(zhì)量，促進學(xué)生語文綜合能力的提高，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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