王瑤

教育部2017年公布的高中語文新課標(biāo)規(guī)定，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這是經(jīng)過分解的核心素養(yǎng)，而這四個方面，都離不開閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，閱讀是達成這四個素養(yǎng)的根基。

“素養(yǎng)”是個很虛無的東西，要讓語文學(xué)科體現(xiàn)出應(yīng)有的素養(yǎng)，語文教學(xué)的方向必須明確，而語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等維度縱橫交錯，涉及甚廣，如何將這些分解在一堂堂課上，并且便于教師課堂實操、易于學(xué)生理解消化，實在是個難題！

部編版教材總主編、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏說，“大閱讀時代”已經(jīng)來臨。這個“大閱讀”，顯然是語文學(xué)科貫徹落實核心素養(yǎng)的重要方式。其中的“大”，既體現(xiàn)為閱讀規(guī)模和總量變大，也意味著閱讀的內(nèi)容和方法增多。

對教師而言，“大閱讀”首先意味著教學(xué)思維的變革，意味著教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀方法，盡可能多和廣泛地擴大閱讀面，從而提升自身的語文素養(yǎng)。此外，便是教師語文思維的更迭。語文思維的變革，就是要讓教師理性分析教育當(dāng)中的每一個問題，研判好每一個問題背后的能力訓(xùn)練點，通過加工提煉，尋找這一類能力訓(xùn)練的共同模式，從而教給學(xué)生閱讀和解答一類問題的能力。

對學(xué)生而言，要適應(yīng)“大閱讀”時代的語文學(xué)習(xí)，一是要改變自身的學(xué)習(xí)方式，建立起同一類問題的閱讀思維；二是要建構(gòu)起屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，比如運用思維導(dǎo)圖歸納整理知識點等方式不斷提升閱讀的針對性和有效性。