林香菊

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，識(shí)字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容。但小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小、好動(dòng)，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，興趣容易轉(zhuǎn)移。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童若簡(jiǎn)單地向其進(jìn)行筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的機(jī)械教學(xué)，他們?cè)诳菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)中難以取得良好的識(shí)字效果。因此，教師應(yīng)該落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行“有趣”又“有效”的識(shí)字教學(xué)，讓低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)的課堂中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。筆者現(xiàn)就在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中如何“激趣促學(xué)”略談一二。

一、故事激趣

學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，生動(dòng)的故事可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)。用故事激趣法識(shí)字能有效地提升學(xué)生識(shí)字的興趣，并把枯燥、機(jī)械的識(shí)字變得富有趣味性，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高課堂教學(xué)效果。如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，筆者利用多媒體課件展現(xiàn)文中多種動(dòng)物插圖，并把內(nèi)容編成一個(gè)小故事：在一個(gè)涼爽的夏夜里，池塘邊醉人的花香吸引了許多小動(dòng)物來(lái)這里聚會(huì)?？?，蝴蝶舞來(lái)了，蜻蜓飛來(lái)了，勤勞的螞蟻、蚯蚓也趕來(lái)了……隨著多媒體課件中生動(dòng)的視頻和優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生的注意力一下子就集中起來(lái)了。抓住這一學(xué)習(xí)契機(jī)，筆者讓學(xué)生結(jié)合看圖猜字謎、扮演小昆蟲(chóng)自我介紹等方式一一呈現(xiàn)本節(jié)課要求掌握的昆蟲(chóng)名稱的詞語(yǔ)：蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蜘蛛、蝌蚪……并結(jié)合課文兒歌進(jìn)行朗讀，于是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒消除了，身心也處于放松的、愉悅的狀態(tài)，沒(méi)了壓力并產(chǎn)生了樂(lè)學(xué)心理，一下子就把朗朗上口的兒歌和生字詞語(yǔ)記住了。教學(xué)實(shí)踐證明：教師根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，把講故事教學(xué)運(yùn)用于課堂中，盡可能地為他們創(chuàng)設(shè)條件、提供空間，學(xué)生將在這樣的氛圍中樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)漢字，掌握知識(shí)。

二、表演激趣

眾所周知，小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，生動(dòng)有趣的表演可以滿足學(xué)生的好奇心，課堂上恰當(dāng)?shù)谋硌菘梢允箤W(xué)生情為之動(dòng)，趣為之生，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課的生字時(shí)，通過(guò)查閱資料，筆者了解到“青字族”的漢字特點(diǎn)，“青”是一個(gè)派生能力很強(qiáng)的母體字，加上不同偏旁所派生的子體字很多，如“情、請(qǐng)、清、晴、睛”等。為了讓學(xué)生更容易掌握這幾個(gè)漢字，教學(xué)時(shí)，筆者除了讓學(xué)生通過(guò)誦讀兒歌識(shí)記，還設(shè)計(jì)和學(xué)生共同演了一出“戲”——“‘青字家族聚會(huì)”，筆者扮演母體字“青”站在一個(gè)固定的位置上，讓五個(gè)學(xué)生拿著不同偏旁的頭飾“讠、氵、忄、日、目”做自己喜歡的動(dòng)作，他們有的學(xué)小兔跳，有的學(xué)小鳥(niǎo)飛，有的學(xué)……一個(gè)個(gè)來(lái)到筆者身邊和筆者的“青”組成不同的漢字。在表演互動(dòng)中，筆者又引導(dǎo)他們進(jìn)行自我介紹并組成不同詞語(yǔ)，說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子。在這寬松愉悅的情境中，學(xué)生不但掌握了“青字族”中各個(gè)字的音、形、義，而且各種稚嫩的、個(gè)性化的語(yǔ)言也隨之產(chǎn)生。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為表演激趣對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是卓有成效。教學(xué)中教師應(yīng)盡量想方設(shè)法為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的空間，讓他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)擁有積極參與的動(dòng)力，做到“手”“口”“腦”并重，使課堂真正的“動(dòng)”起來(lái)。

三、猜謎激趣

猜字謎是一種文字游戲，也是漢民族特有的一種語(yǔ)言文化現(xiàn)象。謎語(yǔ)的創(chuàng)編可以應(yīng)用漢字的造字規(guī)律，或是利用漢字的音、形、義中某一方面的特點(diǎn)，這樣顯得既有趣味，又有知識(shí)內(nèi)涵。運(yùn)用字謎易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋積極參與的情感，讓他們?cè)诓轮i游戲中識(shí)字、記字、用字。教學(xué)時(shí)筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有趣的猜謎情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，出示以下字謎，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、分析，找出規(guī)律。

根據(jù)字形編的字謎：你一半，我一半——（俄）。

根據(jù)字的意思編的字謎：客滿——（侈）。

根據(jù)字音和字形編寫的字謎：恰似游鵝叫一聲——（乙）。

接著鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，于是，一個(gè)個(gè)有趣的精彩紛呈的字謎就誕生了——

生：雨天相約——（霜）。

生：牛過(guò)獨(dú)木橋——（生）。

生：一個(gè)大力士流了兩滴汗——（辦）。

生：又出力又出工——（功）。

生：王老頭和白老頭同坐一塊大石頭——（碧）。

當(dāng)然，學(xué)生受年齡和認(rèn)知的限制，編的字謎可能不押韻或不符合教師的“想當(dāng)然”，甚至有些好笑，但是學(xué)生在編字謎的過(guò)程中必須對(duì)字形字義進(jìn)行反復(fù)的推敲琢磨，當(dāng)他們的大腦進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，那么就水到渠成地完成了對(duì)漢字的識(shí)記。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我的識(shí)字好辦法”，或是用“我來(lái)說(shuō)你來(lái)聽(tīng)”或“我指你猜”等識(shí)記漢字的辦法來(lái)復(fù)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞，這樣就自然而然地完成了識(shí)字的教學(xué)任務(wù)。

四、評(píng)價(jià)激趣

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)，是增強(qiáng)自信心的源泉，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成總離不開(kāi)教師積極的引導(dǎo)、激勵(lì)與促進(jìn)。因此，在學(xué)完一階段生字后，教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制訂一些切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)細(xì)化的規(guī)定、激勵(lì)性的語(yǔ)言及榜樣的樹(shù)立來(lái)促使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如，在班級(jí)開(kāi)展“識(shí)字能手”評(píng)星活動(dòng)，具體做法可以是：每生自備一本小本子登記“得星”，累計(jì)獲得30顆星星的將獲得班級(jí)或?qū)W校的獎(jiǎng)勵(lì)，獲星的辦法是：每節(jié)課課前3分鐘教師出示10～20個(gè)生字詞語(yǔ)讓生認(rèn)讀或聽(tīng)寫，正確率在15個(gè)以上就可獲得1顆星。學(xué)生及時(shí)把星貼在自己的小本子上，一階段評(píng)選獲得星星最多的為“班級(jí)識(shí)字能手”。學(xué)生在評(píng)星活動(dòng)的激勵(lì)下識(shí)字熱情高漲，生字鞏固率高，于是，班內(nèi)“識(shí)字能手”層出不窮。以星星獎(jiǎng)勵(lì)為契機(jī)，既可以讓教師了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法方式，同時(shí)也可讓學(xué)生在評(píng)星活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足并汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，激起識(shí)字的欲望，更有效地提高識(shí)記漢字的準(zhǔn)確度。

總之，從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生正確的識(shí)字方法，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中慢慢地感受到漢字的魅力，感受到方方正正的漢字散發(fā)著奇妙多姿的形象之美，感受到漢字帶給自己的快樂(lè)。這樣，我們的課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果！

（作者單位：福建省東山縣港西小學(xué)？搖？搖？搖 本專輯責(zé)任編輯：辛銘？搖？搖？搖 黃曉夏）