郭彪

摘 要：人才培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在剖析音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)存在的問題、比較獨立設(shè)置音樂院校與師范類院校音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)的異同、分析音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式核心要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)的具體實踐，探索構(gòu)建雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：雙重“一專多能”；音樂教育專業(yè)方向；人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的中心任務(wù)和根本使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量一定程度上取決于人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐。進入新時代，高等院校音樂教育的發(fā)展面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。音樂教育專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式需要深化改革和不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化。中國音樂學(xué)院是獨立設(shè)置音樂院校中較早開設(shè)音樂教育專業(yè)方向的高等院校之一，多年來為國家和社會培養(yǎng)了大量合格的音樂教育人才。探討?yīng)毩⒃O(shè)置音樂院校音樂教育專業(yè)方向如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，具有重要的意義。

一、音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)存在的

問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中將培養(yǎng)目標(biāo)表述為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”。無論是師范類院校還是獨立設(shè)置的音樂院校，把音樂教育專業(yè)方向的培養(yǎng)對象定位為中小學(xué)音樂師資是毋庸置疑。但是，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，各院校在人才培養(yǎng)的理念上并未形成更為清晰的定位。比較中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院和中國音樂學(xué)院三所獨立設(shè)置音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)方向的人才培養(yǎng)定位，各有不同。如中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院的辦學(xué)宗旨是“培養(yǎng)有志于改革國民音樂教育的專業(yè)人才，以滿足中國新世紀(jì)學(xué)校音樂教育的需要，為全面提高國民素質(zhì)做出貢獻”。上海音樂學(xué)院音樂教育系對人才培養(yǎng)定位的表述為“音樂教育系以培養(yǎng)高水平的音樂教育人才為目的”。中國音樂學(xué)院音樂師范教育中心則表述為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂與教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)音樂教育者”。三所學(xué)校并沒有明確闡釋音樂教育專業(yè)方向的人才培養(yǎng)類型是專業(yè)型、應(yīng)用型還是復(fù)合型，音樂教育專業(yè)方向的人才培養(yǎng)具體應(yīng)強調(diào)學(xué)生音樂能力、教學(xué)能力，還是綜合能力。對于在音樂能力和教學(xué)能力中應(yīng)注重哪些具體能力的培養(yǎng)，也無相對統(tǒng)一的認(rèn)識。由此可見，不同學(xué)校對于上述這些問題的不同認(rèn)識和理解，一定程度上造成音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)理念的不清晰，混亂甚至偏失。

2.課程設(shè)置不完善

雖然教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中對各類課程的課內(nèi)總學(xué)時、專業(yè)課程學(xué)時學(xué)分有具體的要求，但各院校在具體制定人才培養(yǎng)方案和課程體系時，存在院校之間互相抄襲、互相“借鑒”、盲目照搬的現(xiàn)象。獨立設(shè)置的音樂院?；蚨嗷蛏俅嬖谥孀⒅匾魳芳夹g(shù)技能（鋼琴、演唱、樂器演奏等）的現(xiàn)象，而師范類院校又片面注重教育理論類（教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教育學(xué)等）課程，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不完善，課程比例不合理。在課程的總體結(jié)構(gòu)方面，存在著音樂理論課程、音樂技能課程、教育類課程和實踐類課程各自孤立的情況，不能完全做到互相交融，一定程度上割裂了音樂教育專業(yè)方向的系統(tǒng)性。

3.實踐教學(xué)體系不完善健全

音樂教育專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)包含多個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和活動單元。實踐教學(xué)的多樣性要求實踐教學(xué)應(yīng)具有靈活多樣的形式以及較強的針對性。音樂教育專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)既有音樂專業(yè)實踐的特點，又有教育專業(yè)實踐的特點。音樂教育專業(yè)方向是音樂學(xué)科與教育學(xué)科相互交叉相互融合的結(jié)果，這一學(xué)科屬性決定了音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)的綜合屬性。音樂教育專業(yè)方向的實踐教學(xué)是各種音樂技能（如聲樂、鋼琴、其他樂器等）和音樂綜合能力（如彈唱、合唱指揮、鋼琴伴奏等）相結(jié)合的過程，是將課堂教學(xué)中所學(xué)到的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論，以及音樂學(xué)、作曲技術(shù)理論、音樂教育學(xué)和音樂心理學(xué)等音樂理論予以綜合運用并不斷提升的過程。有些院校實踐課程分類不合理，體系不夠完善，未能涵蓋社會實踐、教育實踐、藝術(shù)實踐和科研實踐，導(dǎo)致理論教學(xué)、技能教學(xué)與實踐教學(xué)不能有效銜接，互相支撐。有些院校實踐教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠，教育實習(xí)類課程缺失，實習(xí)實踐時間不足，甚至存在實習(xí)實踐敷衍了事的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生教師職業(yè)意識缺乏，專業(yè)素養(yǎng)欠缺和崗位適應(yīng)性差，難以勝任未來的音樂教師工作。

二、獨立設(shè)置音樂院校與師范類院校音樂教育專業(yè)方向的比較

從設(shè)置音樂教育專業(yè)方向的院校數(shù)量來看，師范類院校所占比例最大，其次為綜合院校、獨立設(shè)置的音樂院校和藝術(shù)學(xué)院。對獨立設(shè)置的音樂院校及師范院校進行比較，能夠在兼顧差異性與代表性的基礎(chǔ)上，衡量各自的優(yōu)勢及劣勢，為構(gòu)建音樂教育專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式提供有效的依據(jù)。

1.從人才培養(yǎng)定位角度看

獨立設(shè)置的音樂院校和師范類院校均把培養(yǎng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的師資作為陳述的目標(biāo)定位，但雙方的院校特色和優(yōu)勢卻有本質(zhì)上的不同。從學(xué)科專業(yè)上看，獨立設(shè)置的音樂院校一般僅有音樂學(xué)、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論三個專業(yè)，音樂教育為音樂學(xué)專業(yè)所屬的專業(yè)方向。師范類院校的學(xué)科門類齊全，基本涵蓋自然、人文和社科類各專業(yè)。同時，師范類院校除音樂學(xué)專業(yè)（音樂教育專業(yè)方向）之外，一般設(shè)有非師范類的音樂表演專業(yè)，有些還設(shè)有作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)。但事實上，師范類院校常常仿照獨立設(shè)置的音樂院校的辦學(xué)，追求音樂學(xué)科上的齊全性與專業(yè)性，而獨立設(shè)置音樂院校的音樂教育專業(yè)方向又經(jīng)常宣示向師范類院?？待R，以避免因缺少“師范性”而被詬病。

2.從課程設(shè)置角度看

獨立設(shè)置音樂院校一般注重音樂技能技術(shù)類課程的配備，如鋼琴演奏、聲樂演唱、民族樂器演奏、管弦樂器演奏等課程所占比重較大。師范類院校注重教育類課程的設(shè)置，如教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等課程所占比重較大。

3.從實踐教學(xué)角度看

獨立設(shè)置音樂院校往往存在因音樂表演實踐機會豐富而忽視教學(xué)方面的實踐，師范院校作為以教學(xué)能力培養(yǎng)為本的高校，重視教法等教學(xué)能力的實踐應(yīng)用，且近幾年在教育部的倡導(dǎo)下，一直在加強教學(xué)實踐的投入。獨立設(shè)置音樂院校有音樂專業(yè)的優(yōu)勢，但“教育性”或“師范性”不足以及學(xué)科門類過于單一是明顯的劣勢。

三、雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

中國音樂學(xué)院在2017年以來的本科人才培養(yǎng)方案調(diào)整中，嘗試探索建立雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式，以“國內(nèi)一流、國際影響”為發(fā)展目標(biāo)，秉承“卓越而平凡”的人才培養(yǎng)理念，堅持“立德樹人、能力為先”，以“立足北京、服務(wù)全國”為服務(wù)面向，堅持理論、技能和實踐教學(xué)并重，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型音樂教育人才為己任。

1.雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“一專多能”一直是音樂教育專業(yè)方向的指導(dǎo)思想，但由于不同高校對“一專多能”有不同理解，致使各院校的音樂教育專業(yè)方向辦學(xué)模式互有差異[1]。一般來講，所謂“一專”是指擅長的優(yōu)勢專業(yè)技能，經(jīng)過多年專業(yè)訓(xùn)練形成的專業(yè)優(yōu)勢是教師真正吸引學(xué)生的專業(yè)資本；“多能”是指教師的多項專業(yè)素養(yǎng)，包括一般性的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科性的專業(yè)素養(yǎng)。

雙重“一專多能”人才培養(yǎng)模式是指音樂表演技能和教育教學(xué)能力兩個方面的“一專多能”。第一重“一專多能”是指鋼琴或聲樂技能的“一?！焙推渌魳繁硌菁寄埽ㄈ玟撉僦獾钠渌麡菲餮葑啵┑摹岸嗄堋?。其中，“多能”包括一般意義上的音樂感悟理解能力、音樂判斷能力，以及具體的技能表演能力、合唱指揮能力、樂隊編配能力、舞蹈編導(dǎo)能力等。第二重“一專多能”是指具體音樂課程的教學(xué)能力的“一專”和教師應(yīng)具備的其他教育教學(xué)能力素養(yǎng)的“多能”。其中，“多能”包括：在課堂上與學(xué)生進行有效溝通及人際溝通能力、語言表達能力、良好的觀察能力、課程鑒賞力、課程領(lǐng)導(dǎo)力和組織教育活動能力等。兩重的“一專多能”具有同等重要的地位，是音樂專業(yè)性與教育專業(yè)性（師范性）的結(jié)合。這不僅體現(xiàn)音樂教育專業(yè)方向的學(xué)科交叉性質(zhì)，也是對未來音樂教師職業(yè)素質(zhì)和能力要求的體現(xiàn)。

2.雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的實踐

根據(jù)雙重“一專多能”的人才培養(yǎng)模式的理念內(nèi)涵，應(yīng)對本科音樂教育專業(yè)方向人才的招生標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和過程、課程體系及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行針對性的調(diào)整。

從招生考試來看，設(shè)為鋼琴和聲樂兩個特長方向，要求每名考生同時具備鋼琴、演唱以及音樂的綜合技能，嚴(yán)格為雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才篩選優(yōu)質(zhì)生源。

從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程來看，一方面，注重鋼琴或演唱的“一?！苯虒W(xué)與訓(xùn)練，同時強化其他技能“多能”的培養(yǎng)。以鋼琴特長學(xué)生為例：一二年級鋼琴課一對一授課（每周2節(jié)），聲樂課一對一授課（每周1節(jié)）；三四年級鋼琴課一對一授課（每周2節(jié)），音樂教育獨立研究指導(dǎo)一對一授課（每周1節(jié)）。與以前的培養(yǎng)方案對比，學(xué)生的音樂技能特長培養(yǎng)從周一節(jié)個別課改為周兩節(jié)，以使學(xué)生增加音樂專業(yè)技能的能力。另外要求每名學(xué)生輔修鋼琴之外的其他中國樂器或西洋管弦樂器。另一方面，注重音樂課程教學(xué)能力的“一?！苯虒W(xué)與訓(xùn)練，同時強化其他教育教學(xué)素養(yǎng)的“多能”培養(yǎng)，使學(xué)生掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、學(xué)科知識、教學(xué)技能和教學(xué)研究能力，具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)在保證學(xué)生具備未來音樂教師職業(yè)能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有未來職業(yè)多樣性選擇的自由與可能。

從課程調(diào)整來看，課程體系是雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式得以運行的基礎(chǔ)。在課程結(jié)構(gòu)方面，設(shè)置專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、文化通識課三個課程板塊。專業(yè)課程板塊包括主課群和專業(yè)實踐課程群兩部分，主課群包括音樂教育理論、聲樂技能、鋼琴技能；專業(yè)實踐課程群包括教學(xué)觀摩、教育見習(xí)、教育實習(xí)和說課等四部分。專業(yè)基礎(chǔ)課板塊包括七個課程群。其中，音樂教育課程群包括音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)等課程；教育類課程群包括教育學(xué)、心理學(xué)等課程；綜合技能課程群包括合唱指揮、歌曲寫作、小樂隊編配、舞蹈編導(dǎo)等課程；音樂史學(xué)課程群包括中國音樂史、西方音樂史等課程；傳統(tǒng)音樂課程群包括民歌、戲曲、說唱等課程；作曲技術(shù)理論課程群包括和聲、曲式、復(fù)調(diào)等課程；此外還有視唱練耳課程群。文化通識課板塊包括思政課程群、英語課程群、體育課程群、人文社科課程群和其他國家規(guī)定的必修課程群。在修讀方式方面，除主課和思政課程是必修課程之外，其他課程一律是選修課，保證學(xué)生自主選擇的權(quán)利。通過設(shè)置文化通識課板塊，解決學(xué)生人文底蘊不足通識教育不夠的問題。

從畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來看，包括三部分：一是完成教育實踐活動，包括教育實習(xí)（一學(xué)期）和說課，成績合格；二是完成畢業(yè)論文，字?jǐn)?shù)五千字以上，選題需圍繞音樂教育相關(guān)領(lǐng)域，尤其側(cè)重基礎(chǔ)音樂教育方向，成果可為調(diào)查報告、觀察報告、教學(xué)設(shè)計及分析、文獻評述、行動研究、教育敘事、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)等，成績合格；三是技能畢業(yè)匯報，根據(jù)專業(yè)方向進行鋼琴特長或聲樂特長技能畢業(yè)匯報。

3.雙重“一專多能”音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑

轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。要明確課程體系內(nèi)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課均承載教會學(xué)生未來如何教學(xué)的使命，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意課程教法的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的從教意愿，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，使學(xué)生具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。注意人文底蘊和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使之富有愛心、責(zé)任心、事業(yè)心。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建知識體系的能力，在注重音樂“一專多能”學(xué)習(xí)的同時，兼顧教育教學(xué)“一專多能”的學(xué)習(xí)，也即是加強“師范性”或“教育性”的培養(yǎng)。以教育部師范類專業(yè)三級認(rèn)證為契機，加快建立科學(xué)合理的音樂師范教育體系，改變獨立設(shè)置音樂院校固有的“音樂為主”的觀念，不斷完善音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系。

課程改革是核心。為了培養(yǎng)全面的音樂專業(yè)人才，在專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)該保持必要的開放性和選擇性，通過多樣的選擇性課程來達成人才素質(zhì)的全面性，充分體現(xiàn)“師范性”和“基礎(chǔ)性”，使學(xué)生扎實掌握學(xué)科知識體系、思想與方法，重點理解和掌握學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，能整合形成學(xué)科教學(xué)知識，學(xué)會基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法和策略，注重主體參與和實踐體驗，注重以課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)提升自主學(xué)習(xí)能力。進行以學(xué)生能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革，充分發(fā)揮各類課程在育人中的作用，以牢固打好雙重“一專多能”人才培養(yǎng)的課程基礎(chǔ)。

強化實踐是基礎(chǔ)。加強音樂理論與音樂表演技能的藝術(shù)實踐，注意協(xié)調(diào)好音樂學(xué)科內(nèi)的鋼琴、聲樂以及其他樂器等藝術(shù)實踐之間的關(guān)系；同時，要扎實做好作為教師能力培養(yǎng)的教學(xué)觀摩、教育見習(xí)和教育實習(xí)等教育實踐環(huán)節(jié)。協(xié)調(diào)知識、技能和能力及素養(yǎng)在人才培養(yǎng)過程中的邏輯關(guān)系，統(tǒng)籌安排教學(xué)實踐、藝術(shù)實踐、科研實踐和社會實踐等不同類型實踐教學(xué)的學(xué)分學(xué)時分配比例，發(fā)揮各類型實踐教學(xué)的協(xié)同育人作用。建立基于音樂教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的完善實踐教學(xué)體系，有效銜接理論教學(xué)、技能教學(xué)與實踐教學(xué)。

參考文獻：

[1]劉巍.對我國音樂學(xué)院音教專業(yè)“五項全能”與“一專多能”的再認(rèn)識[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報，2014（1）：78-84.

[責(zé)任編輯：周 楊]