馮 敏

（江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州 215500）

提高英語讀寫教學(xué)對學(xué)生思維模式的影響力

馮 敏

（江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州 215500）

英語閱讀和寫作是英語教學(xué)過程當(dāng)中不可或缺的部分，對于學(xué)生理解能力的鞏固提高，擴(kuò)大學(xué)生的知識面以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，科學(xué)的教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生增加對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的英語思維能力，提高其學(xué)習(xí)積極性。

英語；閱讀；寫作；思維模式

引 言

英語教學(xué)主要包括四個方面的內(nèi)容，即聽、說、讀、寫，閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀與寫作的訓(xùn)練在當(dāng)前看來，不僅僅是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠提高其閱讀理解能力，在寫作過程中準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯進(jìn)行有效的寫作等方面有著更加精密化的運(yùn)用。但是，在實(shí)際英語教學(xué)中，教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，僅僅限于語言能力的培養(yǎng)，很難把閱讀與寫作放在英語學(xué)習(xí)的中心地位，這很難提高學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力。為了加強(qiáng)英語教師的教課水平，需要改變教師的教學(xué)觀念，在英漢交互當(dāng)中，多承擔(dān)立體思維能力來提高學(xué)生的思維水平。

一、準(zhǔn)確把握閱讀與寫作之間的關(guān)系

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，我們可以把思維分成很多不同的類別，如定向思維、理性思維、邏輯思維、形象思維等，教師想要達(dá)到教學(xué)的目的，就應(yīng)該多了解學(xué)生的思維習(xí)慣，并進(jìn)行相應(yīng)的思維鍛煉，提升學(xué)生在閱讀與寫作當(dāng)中的思維能力。在日常生活中，思維能力可以從三個方面進(jìn)行解讀：一是接受信息方面，思維就是在不斷地獲取現(xiàn)實(shí)社會的內(nèi)容中信息的能力，通過實(shí)踐來獲得相應(yīng)的能力；二是尋找信息方面，主要采用的是記憶能力，通過對現(xiàn)實(shí)事物的記憶，進(jìn)行信息收集；三是信息輸出方面，就是通常說的語言表達(dá)能力。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們需要從記憶、輸出以及接受中培養(yǎng)思維，這是思維能力的重要組成部分。

在英語閱讀與寫作中，思維的鍛煉需要具備以下幾個原則：一是提高思維的廣度，要求依據(jù)詞語意思讓思維達(dá)到最大的涉獵范圍，這樣就能夠抓住文章的重點(diǎn)；二是拓展思維的深度，在閱讀與寫作中，要抓住閱讀和寫作中的主體，找到文章的中心重點(diǎn)以及寫作文章的內(nèi)容重點(diǎn)，以此來達(dá)到最理想的程度；三是不斷地提高思維的靈活運(yùn)用程度，學(xué)生在進(jìn)行閱讀和寫作的時候，就應(yīng)該運(yùn)用自己在日常生活中學(xué)到的詞語等，讓自己的思維時常處于活動的狀態(tài)，這樣才能夠更好地閱讀文章和按照要求進(jìn)行英語寫作；四是提高思維的敏捷度，主要體現(xiàn)在閱讀的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，在寫作過程中，要精確把握寫作的核心要點(diǎn)，從而適應(yīng)寫作的方式與模式，進(jìn)而選取合適的語句；五是鍛煉思維的嚴(yán)密度，要在閱讀和寫作上，鍛煉學(xué)生能夠透過嚴(yán)密的分析來挖掘文章的內(nèi)在規(guī)律，讓閱讀和寫作更加了然于心；六是不斷創(chuàng)造思維能力，充分地挖掘每一名學(xué)生的特長，讓學(xué)習(xí)與個性相統(tǒng)一，形成屬于學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性；七是發(fā)揮學(xué)生的想象能力，這是運(yùn)行思維的重要因素，能夠?qū)﹂喿x和寫作加工，從而提高學(xué)習(xí)效率。

有了良好的英語思維能力，就能夠讓學(xué)生用英語寫作和母語一樣，進(jìn)行最正宗的表達(dá)。這需要教師對學(xué)生的培養(yǎng)有足夠的重視，同時要采取理性的思維方式，來促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作水平的提高。

二、不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

⒈教師自身的思維能力的提高

在教學(xué)中，教師要掌握教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)。學(xué)生對寫作和閱讀的教育，跟教師如何教學(xué)有很大的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行英漢的轉(zhuǎn)換培訓(xùn)。如此才能提高學(xué)生的思維水平呢？一是要提高學(xué)生的積極性和主動性，教師應(yīng)該在備課中掌握相關(guān)的課文背景材料，對學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)了解透徹，才能分析學(xué)生的問題。教師在課堂上，要不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，把基礎(chǔ)知識作為培養(yǎng)學(xué)生的根本，加強(qiáng)學(xué)生的文化交流能力，幫助學(xué)生正確地分析課文，掌握課文的精髓；在文章的結(jié)構(gòu)和語法的講解中，要盡量全面；在制作教學(xué)方案時，要牢記鍛煉學(xué)生思維為重點(diǎn)方向，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的鍛煉。二是教師在教學(xué)中，要對文章的語言結(jié)構(gòu)有詳實(shí)的分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握英漢的轉(zhuǎn)換，這對學(xué)生的閱讀與寫作有很大的幫助。在閱讀和寫作上，這可以看作是一個英漢互譯的過程，這樣才能夠讓學(xué)生在中文和漢語之間自由地轉(zhuǎn)換，才能夠保證在英語的用詞和修辭中符合英語閱讀和寫作的要求。

2.教師需重視學(xué)生的英語基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)

影響英語閱讀與寫作的因素有很多，其中知識水平的加強(qiáng)和語言語法的掌握是最重要的兩個因素。為了提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該采用多樣的方式方法，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度與廣度，逐步提高他們的理解能力，更好地自由閱讀和寫作，提高他們的基礎(chǔ)知識。如果教材上涉及人名或者地名，教師就應(yīng)該及時地擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外找資料，了解教材的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對文章更加地了解。實(shí)踐活動離不開語言，文化就是其中的重要載體。中英文化之間的差別容易產(chǎn)生慣性的思維。因此，要提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該定期舉辦翻譯比賽、知識講座，用不同的風(fēng)土習(xí)俗以及古典神話等引導(dǎo)學(xué)生，以此來擴(kuò)展學(xué)生的知識水平和鍛煉其思維模式。

⒊不斷地營造英語語言學(xué)習(xí)的課堂氛圍

教師在課堂上教課是讓學(xué)生能夠用自己慣性的英語思維能力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣能夠讓他們將課堂上所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，不斷地提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。

首先要加強(qiáng)學(xué)生的英語口語練習(xí)。要想達(dá)到好的教學(xué)成果，就應(yīng)該不斷地訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，這樣才能夠營造英語的語言氛圍，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加了然于心。比如在教材Warming up這一內(nèi)容時，教師應(yīng)該利用極強(qiáng)的感染力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地融入到課堂學(xué)習(xí)中；在Reading這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該盡量避免用漢語交流，要用英語的思維方式去指導(dǎo)學(xué)生，才能夠讓學(xué)生自動地形成自己的英語思維慣性；在Learning about language這個環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的語法習(xí)慣，讓學(xué)生的思維更加的嚴(yán)密。

其次，用英語情景來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)時不應(yīng)該局限于教材的內(nèi)容，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在更寬廣的領(lǐng)域中區(qū)思考。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該完善自己的教學(xué)計劃和目的，注重教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)。教師可以采用分組討論的方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

4.注重英語思維的把控

英語與漢語的思維邏輯存在很大的差異，主要體現(xiàn)在語法、結(jié)構(gòu)和銜接等幾方面。首先，漢語思維一般都是具體的思維，而英語思維一般都是抽象的思維，因此學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀和寫作的過程中，要更加注意英語的思維銜接能力。英語的表現(xiàn)較漢語的表現(xiàn)更為直白，這就要求教師能用英語的思維來理解文章，并幫助學(xué)生不斷地練習(xí)，最終到達(dá)熟練。其次，語篇的構(gòu)成是學(xué)生創(chuàng)造性的思維的能力培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該在授課的時候，采用讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯、對課文進(jìn)行復(fù)寫等方式，來鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來開展教學(xué)，不僅要加強(qiáng)對英語教育基礎(chǔ)的指導(dǎo)，還應(yīng)該加強(qiáng)英語的文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英漢兩種思維的靈活度。通過切實(shí)可行的辦法，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

[1]謝莉萍.讀寫結(jié)合法是提高英語寫作水平的途徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：學(xué)科版，2015（10）.

[2]凌冰.英語教學(xué)改革中讀寫教學(xué)創(chuàng)新之探索[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2016（6）.

馮敏，1974年生，女，江蘇常熟人，現(xiàn)任江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校教師，中教一級教師。