摘 要：從培養(yǎng)學(xué)生的角度來(lái)看，職業(yè)教育校企合作的收益邊界是學(xué)生有收益。只有學(xué)生掌握的理論知識(shí)與技能水平達(dá)到了崗位最低需求標(biāo)準(zhǔn)，且能到技術(shù)含量較高的崗位工作時(shí)，學(xué)生才是有收益的，進(jìn)而企業(yè)也會(huì)有收益。從這一邊界來(lái)看，目前單純以“實(shí)踐教學(xué)”為目的的校企合作收益甚微。要實(shí)現(xiàn)校企合作的收益并使校企深入合作，從產(chǎn)業(yè)需求側(cè)來(lái)看，職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)尋求與具有中等技術(shù)含量、操作性不太強(qiáng)并具有職業(yè)階梯性的企業(yè)進(jìn)行合作；從人才培養(yǎng)供給側(cè)來(lái)看，職業(yè)學(xué)校應(yīng)承擔(dān)通用知識(shí)的培養(yǎng)，并付出人力資本。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；收益邊界；收益；成本

作者簡(jiǎn)介：李曉（1982-），女，河南靈寶人，河南科技學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）09-0028-05

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)），從確定企業(yè)重要主體作用和推動(dòng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革等方面來(lái)推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的改革。說(shuō)明我國(guó)政府已經(jīng)開(kāi)始重視以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則來(lái)運(yùn)行校企合作。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)考慮，校企合作蘊(yùn)含著企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間的博弈，只有在實(shí)施的過(guò)程中校企各方都有收益，“合作”才能實(shí)現(xiàn)，校企合作才是有意義的。那么，在什么樣的邊界和條件之下，校企合作各方才是有收益的，這正是本文想探究的問(wèn)題。

一、校企合作收益邊界的提出

“校企合作”又稱“學(xué)徒制”，產(chǎn)生于中世紀(jì)手工業(yè)行會(huì)的發(fā)展，之所以稱“學(xué)徒”，說(shuō)明最初是沒(méi)有職業(yè)學(xué)校的。隨著近代工業(yè)的發(fā)展，尤其是工業(yè)革命后，機(jī)器大生產(chǎn)開(kāi)始成為主流，機(jī)器操作使得學(xué)徒制逐漸崩潰，因?yàn)榱魉€的工作不再需要學(xué)徒獨(dú)立完成整個(gè)生產(chǎn)任務(wù)，只需要熟練掌握某一個(gè)操作技能就可以了。但是，即便是掌握其中一個(gè)操作任務(wù)，也需要工人具備簡(jiǎn)單的讀、寫(xiě)、算的知識(shí)。于是，宗教界和實(shí)業(yè)界的人士開(kāi)始在城市舉辦一種帶有慈善性質(zhì)的學(xué)校，稱“星期日學(xué)?！?，為學(xué)生提供普通知識(shí)和基本技能的教學(xué)，以滿足工廠機(jī)器化生產(chǎn)的要求。隨著工業(yè)化的持續(xù)進(jìn)行，這類學(xué)校后來(lái)又演變?yōu)椤斑M(jìn)修學(xué)?！?，其職業(yè)性質(zhì)逐漸凸顯，盡管如此，企業(yè)和學(xué)校還是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。甚至在19世紀(jì)的后二三十年間，企業(yè)依然希望通過(guò)企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)來(lái)為他們培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的工人。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生之前，企業(yè)的確也通過(guò)這種方式增加了收益。但是在經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生之后，企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)的模式由于成本太高，導(dǎo)致收益銳減，許多培訓(xùn)項(xiàng)目就開(kāi)始關(guān)閉，企業(yè)不得不尋求與“進(jìn)修學(xué)?！钡暮献鳎瑸榱诉M(jìn)一步明確“進(jìn)修學(xué)?！钡穆殬I(yè)性質(zhì)，后來(lái)將其改稱為“職業(yè)學(xué)?！?。這說(shuō)明了，學(xué)校和企業(yè)的合作是有收益的，否則，這種方式就不會(huì)存在了。

從校企合作的歷史進(jìn)程來(lái)看，校企合作的收益往往體現(xiàn)為企業(yè)的收益，即企業(yè)需要具備專門(mén)化知識(shí)的技能人才、企業(yè)需要通過(guò)職業(yè)學(xué)校的方式降低培養(yǎng)成本。但是，從教育的角度，尤其是從培養(yǎng)學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，校企合作的最終收益應(yīng)該考慮的是學(xué)生的收益，因?yàn)橹挥袑W(xué)生有收益了，整個(gè)社會(huì)的教育資源才沒(méi)有浪費(fèi)，學(xué)校的教育教學(xué)才是有效果的，企業(yè)也會(huì)因此得到適用的人才，從而企業(yè)也有收益，并實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)效益的提高。也就是說(shuō)，學(xué)生在校企合作過(guò)程中有所收益，是職業(yè)教育校企合作的收益邊界。而隨著社會(huì)生產(chǎn)復(fù)雜化的增加，培養(yǎng)學(xué)生是需要付出一定的成本的，否則，正常的生產(chǎn)就無(wú)法進(jìn)行。由誰(shuí)來(lái)提供這個(gè)成本，則是校企合作過(guò)程中企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生博弈的核心。如果學(xué)校不愿意付出培養(yǎng)成本，企業(yè)就必須付出成本，學(xué)校和企業(yè)都不愿意付出培養(yǎng)成本，學(xué)生就必須付出成本。如果學(xué)生付出了培養(yǎng)成本，學(xué)生的收益可能小于自己因讀書(shū)而失去的機(jī)會(huì)成本。因此，校企合作應(yīng)該有一個(gè)理論模型，在這個(gè)模型中，我們能夠分析在什么樣的條件下，學(xué)生參與校企合作是有收益的。

二、校企合作收益邊界的理論分析

校企合作的收益邊界是學(xué)生有收益，但學(xué)生的收益決不是簡(jiǎn)單的工資收入，而是要真正體驗(yàn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程。并且，學(xué)生從校企合作過(guò)程中得到的個(gè)體收益要大于從以模范和領(lǐng)悟?yàn)橹饕虒W(xué)方式的古代學(xué)徒制中得到的收益。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就必須被安排在對(duì)口的工作崗位上。由于不同崗位所需要的理論知識(shí)和技能水平是不同的，因此，我們可以以不同崗位的技術(shù)含量為基礎(chǔ)，以學(xué)生所能掌握的技術(shù)含量與工作崗位需求之比為衡量標(biāo)準(zhǔn)，分析不同情境下企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的收益情況（見(jiàn)圖1）。

在這個(gè)圖形中，縱坐標(biāo)是高、中、低三個(gè)層次的崗位技術(shù)含量水平，橫坐標(biāo)是學(xué)生所能掌握的技術(shù)含量與崗位需求之比。每個(gè)崗位對(duì)學(xué)生都有一個(gè)最低的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，也存在一類擁有最低技術(shù)含量和最高技術(shù)含量的崗位。這三條線把圖形分為四個(gè)象限。假如培養(yǎng)的學(xué)生在第一象限，說(shuō)明培養(yǎng)的學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到崗位技術(shù)的最低需求標(biāo)準(zhǔn)，卻到技術(shù)含量較高的企業(yè)去實(shí)習(xí)，在這種情況下，企業(yè)和學(xué)校是有收益的，學(xué)生沒(méi)有收益。企業(yè)有收益是因?yàn)橥ㄟ^(guò)招收學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，一方面學(xué)生參與實(shí)習(xí)的保險(xiǎn)是由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買的，企業(yè)可以節(jié)省一部分保險(xiǎn)費(fèi)用；另一方面，企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)支付的購(gòu)買力是很低的，相比成年勞動(dòng)力，也比較好管理，會(huì)節(jié)約一部分人力資本費(fèi)用和管理成本。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生到企業(yè)去參與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校節(jié)省了實(shí)踐教學(xué)的成本；另外，學(xué)校還會(huì)節(jié)省一部分運(yùn)行管理的成本，如水費(fèi)、電費(fèi)、宿舍管理費(fèi)等。理論上講，學(xué)校本應(yīng)該把這部分實(shí)踐教學(xué)的成本轉(zhuǎn)交給企業(yè)，只有這樣，企業(yè)才會(huì)去培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有收益，但這是職業(yè)學(xué)校不愿意做的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎是沒(méi)有收益的，非要說(shuō)出一點(diǎn)收益的話，無(wú)非是獲得較低的工資，而這些工資其實(shí)不需要接受職業(yè)學(xué)校教育也可以獲得。假如培養(yǎng)的學(xué)生在第二象限，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有達(dá)到崗位最低需求標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也到毫無(wú)技術(shù)含量的企業(yè)去工作，看似需求吻合，但此時(shí)企業(yè)和學(xué)校有收益，學(xué)生沒(méi)有收益，企業(yè)的收益是因?yàn)楣?jié)省了從勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行人才招聘的成本，但這種情況也是最不需要通過(guò)校企合作進(jìn)行的。假如培養(yǎng)的學(xué)生在第三象限，說(shuō)明學(xué)生達(dá)到了崗位最低需求標(biāo)準(zhǔn)，又到技術(shù)含量較高的企業(yè)去工作，在這種情況下，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生都是有收益的。企業(yè)的收益在于獲得了有技能水平的人才，并且，越是技能水平高的崗位，越有可能留住人才；學(xué)校的收益在于既節(jié)省了實(shí)踐教學(xué)的成本又實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)；學(xué)生的收益在于參與到真正的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，同時(shí)也獲得了報(bào)酬。假如培養(yǎng)的學(xué)生在第四象限，說(shuō)明學(xué)校培養(yǎng)了擁有較高技能水平的學(xué)生，但卻到毫無(wú)技術(shù)含量的企業(yè)去工作，在這種情況下，企業(yè)和學(xué)校是有收益的，學(xué)生是沒(méi)有收獲的。

通過(guò)對(duì)不同情境下企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的可能收益的分析，我們得到了遵守校企合作收益邊界的基本條件有：第一，學(xué)生掌握的理論知識(shí)與技能水平必須達(dá)到崗位最低需求標(biāo)準(zhǔn)；第二，學(xué)生能夠到技術(shù)含量較高的崗位工作。從這兩條來(lái)看，在校企合作過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)都是要付出一定的培養(yǎng)成本的，這個(gè)成本越小，學(xué)校和企業(yè)的收益就越大，學(xué)生就不會(huì)有收益。從培養(yǎng)學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)校和企業(yè)的收益越小，學(xué)生的收益越大，在這個(gè)過(guò)程中，校企合作的總體收益應(yīng)該是小于零的。

三、目前單純以“實(shí)踐教學(xué)”為目的的校企合作收益甚微

20世紀(jì)50年代末60年代初，我國(guó)各類教育能力不足，為了既不影響生產(chǎn)，又能改變教育落后的局面，采用了以“半工半讀”模式為主的校企合作；20世紀(jì)60年代末70年代初，校企合作的目的是進(jìn)行貧下中農(nóng)再教育。在這兩個(gè)階段，校企合作的政治性目的很明確，和實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有任何關(guān)系。以“實(shí)踐教學(xué)”為目的的校企合作是從21世紀(jì)以來(lái)才開(kāi)始的。2004年《教育部等七部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》提出：高等職業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于半年，中等職業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)為半年至一年后。校企合作才成為職業(yè)教育加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的主流模式”[1]。為了更好地服務(wù)實(shí)踐教學(xué)，還將起源于師范院校的“頂崗實(shí)習(xí)”引入到職業(yè)教育領(lǐng)域。

“實(shí)踐教學(xué)”是“鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑”，它是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，是職業(yè)院校教育實(shí)習(xí)制度的重要組成部分。教育部頒布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》釋義中提出：進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)習(xí)的教學(xué)功能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)是教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和核心部分，強(qiáng)化實(shí)習(xí)的教學(xué)功能，是培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。這一釋義反映了職業(yè)學(xué)校仍然是校企合作過(guò)程中的主導(dǎo)，而作為“實(shí)踐教學(xué)”的校企合作，只是為了驗(yàn)證理論教學(xué)的成果，企業(yè)只是職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)基地。在這樣的目的之下，學(xué)校和企業(yè)作為利益性組織，都會(huì)努力規(guī)避自己的培養(yǎng)成本，校企合作不會(huì)有太大收益。從學(xué)校來(lái)看，學(xué)校往往會(huì)為了節(jié)省理論教學(xué)成本而將培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給企業(yè)，甚至將校企合作的時(shí)間提前，在二三年級(jí)就安排學(xué)生去實(shí)習(xí)，這樣的報(bào)道并不少見(jiàn)。企業(yè)作為一個(gè)實(shí)習(xí)基地，當(dāng)接收的學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到崗位最低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也不會(huì)愿意付出培養(yǎng)成本，而是將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用：學(xué)習(xí)工商管理的某某被安排在流水線上做操控；學(xué)習(xí)數(shù)控的某某被安排在電腦的生產(chǎn)線上做外殼的加工；學(xué)汽修的某某被安排去給電腦風(fēng)扇貼標(biāo)簽；學(xué)車床專業(yè)的某某卻被安排在流水線上生產(chǎn)電腦的開(kāi)始鍵……等等[1]。

在這種校企合作模式中，職業(yè)學(xué)校并沒(méi)有制定規(guī)范的理論培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教育部門(mén)對(duì)職業(yè)學(xué)校理論培養(yǎng)責(zé)任的管理也不明確，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)都在追求利益最大化，以此為基礎(chǔ)的校企合作過(guò)程中學(xué)生當(dāng)然不會(huì)有什么收益，最終的結(jié)果只能是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的失敗及現(xiàn)有教育資源的浪費(fèi)。

四、基于產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和人才培養(yǎng)改革側(cè)的校企深入合作機(jī)制分析

那么，要遵守學(xué)生有收益的理想目標(biāo)，其實(shí)習(xí)條件是什么呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，就必須從職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)改革和產(chǎn)業(yè)需求兩個(gè)方面來(lái)考慮。這兩項(xiàng)改革事實(shí)上涉及兩個(gè)重要的問(wèn)題：從產(chǎn)業(yè)需求側(cè)來(lái)看，不僅僅要明確產(chǎn)業(yè)需要什么樣的校企合作人才，更重要的是研究什么樣的產(chǎn)業(yè)才需要校企合作的人才，也就是說(shuō)，對(duì)于哪些企業(yè)適合進(jìn)行校企合作我們需要做深入的分析。從人才培養(yǎng)供給側(cè)來(lái)看，則是職業(yè)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮什么樣的責(zé)任。

要確定哪些企業(yè)適合進(jìn)行校企合作，就需要對(duì)企業(yè)進(jìn)行分類。目前對(duì)企業(yè)進(jìn)行分類的方法很多，但都是“從不同的角度以不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)企業(yè)進(jìn)行劃分”，例如依據(jù)企業(yè)規(guī)模、企業(yè)所屬的經(jīng)濟(jì)部門(mén)、企業(yè)類屬關(guān)系、企業(yè)使用的技術(shù)裝備及生產(chǎn)力要素所占比重等進(jìn)行的分類，這些分類都是根據(jù)自己的不同需要，依據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的主觀性、隨意性[2]。也就是說(shuō)，現(xiàn)有的企業(yè)分類結(jié)果其實(shí)是按照研究者的研究需要所定的，企業(yè)分類并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，假如我們按照文章前面對(duì)校企合作收益邊界的分析框架來(lái)分類，也是可行的。在這一框架之下，我們可以將企業(yè)分為高技術(shù)含量企業(yè)、中等技術(shù)含量的企業(yè)以及低技術(shù)含量企業(yè)。參照《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，高技術(shù)含量的企業(yè)主要是招收職業(yè)分類大典中的第二大類人員中的第二個(gè)中類，即專業(yè)技術(shù)人員中的工程技術(shù)人員。這類人員主要從事礦物勘探和開(kāi)采，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、制造，建筑、交通、通信及其他工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工，數(shù)據(jù)及信息的收集、挖掘、制圖，軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等方面的工作。從具體工作內(nèi)容來(lái)看，這類企業(yè)屬于技術(shù)密集型企業(yè)，要求從業(yè)人員在從業(yè)過(guò)程中具備“技術(shù)性”特點(diǎn)，比如，機(jī)械工程技術(shù)人員要求：“能夠分析機(jī)械產(chǎn)品動(dòng)靜態(tài)性能，研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)機(jī)械零部件，制定機(jī)械產(chǎn)品性能測(cè)定方案等”。這類企業(yè)的工作特點(diǎn)是工作過(guò)程中一般需要運(yùn)用高新技術(shù)和高端設(shè)備，是以智力勞動(dòng)為主。因此，對(duì)從業(yè)人員的要求是在從業(yè)之前就要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的專門(mén)教育或職業(yè)培訓(xùn)，并且具有相應(yīng)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)任職資格和職稱，理論知識(shí)培養(yǎng)成本一般較高。在我國(guó)，這類人員一般會(huì)在綜合院校進(jìn)行培養(yǎng)，大多具有研究生以上學(xué)歷，就業(yè)范圍在國(guó)有大型企業(yè)，技術(shù)人員的成長(zhǎng)是在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行，并不適合進(jìn)行校企合作。技術(shù)含量低等的企業(yè)主要是勞動(dòng)密集型企業(yè)，這類企業(yè)主要以招收大量的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民為主，沒(méi)有必要也不需要進(jìn)行校企合作。因此，校企合作主要是在技術(shù)含量中等的企業(yè)中進(jìn)行。

技術(shù)含量中等的企業(yè)在《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中主要分布在第四大類以及第六大類的大部分。這兩個(gè)大類所提供的職業(yè)與“中國(guó)校企合作網(wǎng)”職業(yè)學(xué)校提供的校企合作的專業(yè)也是一致的。比如，通過(guò)對(duì)網(wǎng)站中參與職業(yè)教育校企合作的19所職業(yè)學(xué)校的專業(yè)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校參與校企合作的專業(yè)主要集中在：輪機(jī)工程專業(yè)、航海技術(shù)、電子電氣、列車乘務(wù)、學(xué)前教育、信息技術(shù)、建筑工程、計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、旅游（酒店）管理、航空服務(wù)、鐵路運(yùn)輸管理、城市軌道運(yùn)營(yíng)管理、焊接技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修、護(hù)理、口腔醫(yī)學(xué)、廚師、煤礦開(kāi)采、礦山機(jī)電、鉆井技術(shù)、化妝、客戶服務(wù)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、園林工程技術(shù)等，而這些專業(yè)主要就分布在《中華人民共和國(guó)職業(yè)大典》的第四大類和第六大類兩個(gè)大類中。結(jié)合專業(yè)供給與企業(yè)需求，我們認(rèn)為適合進(jìn)行校企合作的企業(yè)可能具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

首先，具有明顯職業(yè)階梯性的企業(yè)適合進(jìn)行校企合作。從學(xué)徒制的發(fā)展歷史就可以看出，校企合作是有過(guò)程性的。比如在手工業(yè)行會(huì)時(shí)期，要求對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)要沿著“學(xué)徒-工匠-師傅”的方式進(jìn)行，說(shuō)明學(xué)徒制意味著允許學(xué)習(xí)者有一個(gè)從學(xué)徒到熟練工的不斷成長(zhǎng)過(guò)程。校企合作的過(guò)程性就決定了參與校企合作的企業(yè)必須能夠提供這種具有不斷成長(zhǎng)的階梯性的職業(yè)。比如，汽車維修類的工作就是一個(gè)具有職業(yè)階梯性的職業(yè)。這類工作一般要求不同技能水平的人員共同完成，有的人員可能負(fù)責(zé)技術(shù)性較高的維修工作，有的人員只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的遞送工具或組裝一個(gè)零部件等。如果都雇傭成熟的勞動(dòng)力，人員成本是比較高的。因此，可能會(huì)需要通過(guò)校企合作來(lái)招收具有一定的理論知識(shí)，但是技術(shù)不太成熟，能夠配合成熟技工完成維修任務(wù)的學(xué)生。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，真正接觸到了維修的操作技能，慢慢通過(guò)鍛煉會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)成熟工人，另一方面，學(xué)生的勞務(wù)費(fèi)較低，企業(yè)也可以通過(guò)培養(yǎng)留住人才，大大降低他們從勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行招聘的成本。

其次，具有一定的操作性，但操作性又不太強(qiáng)的企業(yè)適合進(jìn)行校企合作。操作性工作主要是指這些崗位的工作需要“操作人員通過(guò)肢體的操作運(yùn)動(dòng)使設(shè)備按照一定運(yùn)行方式進(jìn)行工作，對(duì)材料進(jìn)行加工或搬運(yùn)，或者是把相應(yīng)零件進(jìn)行組合?！盵3]操作性的企業(yè)一般只需要從業(yè)人員對(duì)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論有所了解，能夠生產(chǎn)出物品或解決日常生活中的操作難題，他們的工作創(chuàng)造性不強(qiáng)，只需要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。這樣的工作意味著職業(yè)學(xué)校的理論培養(yǎng)成本不會(huì)太高，企業(yè)在進(jìn)行零部件的組合或材料的加工工作時(shí)又需要一定的學(xué)徒來(lái)幫忙，這些工作的操作性不是太強(qiáng)，不會(huì)對(duì)企業(yè)的設(shè)備造成太大的損害。

第三，這些企業(yè)一般分布在第二產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)性企業(yè)和工業(yè)服務(wù)業(yè)中。第二產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)性企業(yè)主要是制造業(yè)中的勞動(dòng)密集型企業(yè)，隨著一些產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代，普通的農(nóng)民工并不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，比如，要進(jìn)行汽車零部件、飾件的生產(chǎn)加工，就需要工人會(huì)操作、調(diào)整汽車涂裝、焊裝、沖壓、機(jī)加、熱處理、鍛造、鑄造等生產(chǎn)線設(shè)備來(lái)生產(chǎn)零部件，會(huì)操作注塑機(jī)、搪塑機(jī)、發(fā)泡機(jī)、吸塑機(jī)、切割機(jī)、焊接機(jī)等來(lái)加工飾品，這些工作由沒(méi)有任何理論知識(shí)的普通農(nóng)民工是來(lái)做是有困難的，但是又需要有初步理論知識(shí)的工人來(lái)做，適合進(jìn)行校企合作。工業(yè)服務(wù)業(yè)主要是生產(chǎn)輔助企業(yè)，包括汽車維修和計(jì)算機(jī)維修等。

總之，只有那些具有中等技術(shù)含量，操作性又不太強(qiáng)，并具有職業(yè)階梯性的企業(yè)才有進(jìn)行校企合作的可能。職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)尋求與這類企業(yè)進(jìn)行合作。但是這類企業(yè)的規(guī)模一般不會(huì)太大，有校企合作的需求，但是又不會(huì)接納較多的校企合作學(xué)生，這說(shuō)明了校企合作是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題。

同時(shí)，這些企業(yè)愿意進(jìn)行校企合作，并不意味著校企合作就一定能順利進(jìn)行，因?yàn)闆](méi)有職業(yè)學(xué)校的配合，校企合作依然是不成功的。在校企合作過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校是否承擔(dān)了相應(yīng)的責(zé)任，也是非常重要的。職業(yè)學(xué)校只有通過(guò)改革現(xiàn)有的課程體系，構(gòu)建一套基礎(chǔ)較寬的通用理論知識(shí)體系，并嚴(yán)格規(guī)范理論培養(yǎng)的過(guò)程，真正培養(yǎng)出能夠滿足不同崗位最低技能標(biāo)準(zhǔn)的人才，校企合作才是有可能進(jìn)行的。另外，為了提高校企合作中企業(yè)的收益，職業(yè)學(xué)校也必須付出人力資本，比如，職業(yè)學(xué)校的教師可以到企業(yè)中幫忙做一些設(shè)計(jì)的工作，以此提高校企合作的發(fā)生率。

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責(zé)任編輯 肖稱萍